李富蕓，謝志昆

（1.海南師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 海口 571158；2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明 650091）

基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”模式的研究
——以“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)應(yīng)用為例

李富蕓1，謝志昆2

（1.海南師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158；2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明 650091）

針對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了一種“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)過(guò)程模式，在學(xué)習(xí)元平臺(tái)上的教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可有效提升在線學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感.

混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)元；教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的.然而，在許多高等院校開(kāi)展的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，并沒(méi)有充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)作用，主要存在問(wèn)題是：（1）混合式學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不夠，在線學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)約束和學(xué)習(xí)督促機(jī)制.雖然可以通過(guò)計(jì)算掌握學(xué)習(xí)者訪問(wèn)課程的時(shí)間、在論壇上的發(fā)言次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)等方式來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，起到一定的引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，但這些信息比較粗糙，教師得到的只是學(xué)習(xí)者的部分行為信息，并不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面監(jiān)控和了解，從而督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)自我控制力的提高.（2）沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組合，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏，或?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離.學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有建立于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)之上，與現(xiàn)有的豐富學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)之間并沒(méi)有形成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的整體.從應(yīng)用層面來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容和資源應(yīng)該是融合的，不僅僅涉及到操作的簡(jiǎn)化，更重要的是體現(xiàn)一種課程要素在教學(xué)情境中整合的思想[1].（3）網(wǎng)絡(luò)課程中多見(jiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)和資源提供，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，缺乏便捷的學(xué)習(xí)路徑，容易迷航.（4）在線學(xué)習(xí)者看不到教師聲情并茂的“情感化教學(xué)角色表演”，缺乏面對(duì)面的人文關(guān)懷，容易出現(xiàn)孤獨(dú)感.針對(duì)上述問(wèn)題，改進(jìn)的核心在于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和合理應(yīng)用是重中之重.

1 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者主體通過(guò)動(dòng)作操作與一定范圍的客觀環(huán)境（包括人和物）進(jìn)行交互作用的實(shí)踐活動(dòng)[2].學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的外顯化，使學(xué)生在活動(dòng)中自主、協(xié)同建構(gòu)知識(shí)意義，并獲得相應(yīng)自主、探究、協(xié)作的能力，本質(zhì)上說(shuō)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一種具體體現(xiàn)形式[3].

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特別重要的地位，是其能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵[2].在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源.學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、借助學(xué)習(xí)資源完成課堂目標(biāo).教師較易于設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要依賴于在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境功能.在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，要設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供在線資源和服務(wù)，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，從而有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[4].

1.2 “基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)過(guò)程模式

“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)“模式見(jiàn)圖1.此模式的設(shè)計(jì)理念是將課程教學(xué)組織為課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)序列各階段的活動(dòng)，并在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下，逐步完成活動(dòng)要求的任務(wù)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解消化和內(nèi)化.

圖1 “基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)過(guò)程模式Fig.1 A design process model of blended learning based on learning activities

前端分析：包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分析.對(duì)學(xué)習(xí)者分析可以了解其學(xué)習(xí)需求、初始能力、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析可以使教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和合理取舍，得到達(dá)到混合式學(xué)習(xí)最佳學(xué)習(xí)效果所需要的資源.

劃分學(xué)習(xí)單元：針對(duì)前端分析得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容具體劃分為若干學(xué)習(xí)單元，并對(duì)每一學(xué)習(xí)單元獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)習(xí)元.按照內(nèi)在邏輯創(chuàng)建的學(xué)習(xí)元要盡量符合內(nèi)容上的獨(dú)立性和微觀性，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí).全部學(xué)習(xí)元形成課程知識(shí)群（見(jiàn)圖2）.

圖2 學(xué)習(xí)元平臺(tái)應(yīng)用圖Fig.2The application diagram

學(xué)習(xí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，要從有利于學(xué)習(xí)者課外線上自主學(xué)習(xí)、有利于教師課堂上活動(dòng)的目的出發(fā)，以及在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)支持線上學(xué)習(xí)活動(dòng)等.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用線上或線下學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要同時(shí)把在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這樣既能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用.

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要綜合考慮已有信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要盡力營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的氛圍.通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法緊密有機(jī)地融合在一起，使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然地瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)需要的資源、工具和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的無(wú)縫整合，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和瀏覽內(nèi)容這兩種方式融合在一起.

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：一般的傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往由一定比例的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)（如作業(yè)、考勤等構(gòu)成）構(gòu)成.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮傳統(tǒng)的考核的評(píng)價(jià)方式，也要考核學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度作為一項(xiàng)重要的考核方式.

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施與評(píng)價(jià)：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對(duì)其實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)把信息反饋到前頭各階段，從而調(diào)整、完善整體教學(xué)設(shè)計(jì).

1.3 學(xué)習(xí)元平臺(tái)

學(xué)習(xí)元平臺(tái)是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所知識(shí)媒體實(shí)驗(yàn)室UL團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，它是一種新型的學(xué)習(xí)元平臺(tái)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展和完善.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該平臺(tái)的學(xué)習(xí)元是在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，附加了語(yǔ)義描述信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具和人際網(wǎng)絡(luò)等要素，能夠更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，并對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)元既能夠自給自足、獨(dú)立存在，亦可以實(shí)現(xiàn)彼此聯(lián)通，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[5].該學(xué)習(xí)元平臺(tái)目前支持9種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，分別是討論交流、投票調(diào)查、提問(wèn)答疑、在線交流、發(fā)布作品、六項(xiàng)思考帽、畫概念圖、學(xué)習(xí)反思和練習(xí)測(cè)試，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)類型還在不斷擴(kuò)展，這對(duì)支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)縫整合特別有用.此外，該平臺(tái)還有多方位的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄功能，可以把學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和參與活動(dòng)的情況詳細(xì)記錄下來(lái)，為創(chuàng)建每一學(xué)習(xí)元和課程知識(shí)群的考核方案提供了方便.

本文是在理解學(xué)習(xí)元平臺(tái)功能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)元平臺(tái)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)模式的.

2 《VB程序設(shè)計(jì)》課程中“混合式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐

以海南師范大學(xué)開(kāi)設(shè)《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程的一個(gè)教學(xué)班級(jí)為例，先創(chuàng)建課程社區(qū)，將該教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生加到課程社區(qū)中，學(xué)生從課程社區(qū)中可以訪問(wèn)課程知識(shí)群，同時(shí)在課程知識(shí)群中引入該課程全部學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)元），學(xué)生可從課程知識(shí)群中訪問(wèn)每一學(xué)習(xí)元.按照“課程社區(qū)—課程知識(shí)群—學(xué)習(xí)元”這一訪問(wèn)路徑，學(xué)生可在不充分熟悉平臺(tái)功能的情況下快捷的訪問(wèn)學(xué)習(xí)單元，以及其他需要的功能而不受平臺(tái)其他功能的干擾和影響.具體教學(xué)實(shí)踐按照?qǐng)D1的過(guò)程模式開(kāi)展.

2.1 前端分析

學(xué)習(xí)者分析：該班學(xué)生為大學(xué)一年級(jí)的理工科學(xué)生，已修完《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，可以較好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、以及基本操作技能.該班學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，差異較大，層次不一，普遍反映《VB程序設(shè)計(jì)》課程比較難學(xué).學(xué)生反映：課堂上基本聽(tīng)得懂，可一旦自己做實(shí)驗(yàn)，編程序就不知從何開(kāi)始，茫然無(wú)措.此外，因?yàn)檫@門課是公共必修課，有些學(xué)生不重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.經(jīng)常有學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí).因此需要教師加強(qiáng)教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣.

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《VB程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：一、程序設(shè)計(jì)內(nèi)容（語(yǔ)言基礎(chǔ)、“順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)”三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過(guò)程、數(shù)據(jù)文件存取、圖形基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)）；二、界面設(shè)計(jì)內(nèi)容（常用控件和菜單）；三、算法設(shè)計(jì)內(nèi)容（科學(xué)計(jì)算常用算法、數(shù)據(jù)處理常用算法）.

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：該課程的教學(xué)內(nèi)容著重面向?qū)ο蟮目梢暬幊袒A(chǔ)和軟件設(shè)計(jì)技術(shù)與思想.因此，通過(guò)課程的教學(xué)和實(shí)踐，應(yīng)使學(xué)生掌握Visual Basic程序設(shè)計(jì)的基本思想、基本方法，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本控制結(jié)構(gòu)，對(duì)象的初步概念、可視化界面設(shè)計(jì)、事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制等面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法，并得到程序設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ).

2.2 劃分學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元

依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)關(guān)系，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了具體劃分，以每一學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)元，見(jiàn)表1.

表1 學(xué)習(xí)元Tab.1 Leaning cell

2.3 學(xué)習(xí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)每一學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)“課前-課堂-課后”的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑下，有步驟地學(xué)習(xí)，自主完成知識(shí)構(gòu)建，圖3為一學(xué)習(xí)元設(shè)計(jì)示例.

圖3 學(xué)習(xí)元中活動(dòng)序列示例Fig.3The example of sequence of activities in the learning cell

對(duì)圖3中部分學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)明如下：

1）預(yù)習(xí)：為讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師在課前把本學(xué)習(xí)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、電子課件、思考題等創(chuàng)建在這一部分.學(xué)生利用教師提供的資源，通過(guò)瀏覽和播放課件，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本學(xué)習(xí)單元.學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，見(jiàn)圖4.

圖4 預(yù)習(xí)示例Fig.4The example of preview

2）學(xué)習(xí)反思：學(xué)習(xí)反思是指學(xué)生把自己的活動(dòng)作為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、表現(xiàn)及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析.學(xué)習(xí)反思實(shí)踐見(jiàn)圖5.

圖5 學(xué)習(xí)反思示例Fig.5 The example of learning reflection

3）有問(wèn)必答：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到許多不懂的問(wèn)題，因而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中提供空間給學(xué)生提問(wèn)非常必要.借助在線的討論交流活動(dòng)解答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生間也相互參與，共同構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)共同體.

2.4 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

該課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為：課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)分× 30%+期末考試成績(jī)×70%

1）過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)參與度.其計(jì)算公式為：平時(shí)分=∑學(xué)習(xí)元得分×學(xué)習(xí)元權(quán)重（見(jiàn)表2）.利用學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)方案，記錄學(xué)生在每一學(xué)習(xí)元中的學(xué)習(xí)情況，如在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)貼數(shù)量、參與活動(dòng)記錄、作業(yè)提交、資源利用等（每一學(xué)習(xí)元的得分滿分值為100分），課程結(jié)束后，根據(jù)課程知識(shí)群評(píng)價(jià)方案（該方案中設(shè)置每一學(xué)習(xí)元的權(quán)重），平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算出平時(shí)分得分.

2）總結(jié)性評(píng)價(jià)利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)紙化考試，分為理論和操作兩部分.為達(dá)到最佳教學(xué)效果，還要及時(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià).要在教學(xué)課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，每周固定時(shí)間發(fā)布新學(xué)習(xí)元，在實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)反饋不斷調(diào)整、建設(shè)、完善學(xué)習(xí)元.

表2 學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)方案示例Tab.2 The example of evaluation of learning cell

3 效果與結(jié)論

3.1 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從不熟悉學(xué)習(xí)元平臺(tái)過(guò)渡到比較熟悉和認(rèn)可該平臺(tái)，對(duì)“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”模式也從不適應(yīng)過(guò)渡到適應(yīng)，實(shí)踐證明，取得了良好的教學(xué)效果.

1）過(guò)程性評(píng)價(jià)有效提升了在線學(xué)習(xí)參與度

過(guò)程性評(píng)價(jià)方案發(fā)布之前，學(xué)生在平臺(tái)上的參與并不活躍，雖然有任課教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)和要求，但效果甚微.自從發(fā)布平時(shí)分評(píng)價(jià)方案—“平時(shí)成績(jī)我來(lái)定”之后，學(xué)生了解到占總評(píng)30%的平時(shí)分都取決于自己的在線學(xué)習(xí)參與度，平臺(tái)上各學(xué)習(xí)元的訪問(wèn)頻度劇增，學(xué)生參與活躍，極大地提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性，顯著改善了在線學(xué)習(xí)人氣不旺的問(wèn)題.學(xué)生也反映，此評(píng)價(jià)方案公開(kāi)、公正、透明，避免了任課教師主觀隨意地給學(xué)生打平時(shí)分，實(shí)現(xiàn)了教師的自我監(jiān)督約束，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的自我控制力.

2）實(shí)現(xiàn)了資源的有效整合

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法緊密融合在一起，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然而然的獲得學(xué)習(xí)需要的資源和服務(wù)，學(xué)習(xí)路徑便捷，操作簡(jiǎn)化明了，避免了操作迷航，諸課程要素在教學(xué)情境中整合到一起，實(shí)現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的學(xué)習(xí)效率.

3）有利于情感支持，避免了在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感

“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”模式提供了多樣化的交流空間，如學(xué)習(xí)元中的討論交流活動(dòng)、帖子發(fā)布、課程知識(shí)群中的討論專區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)中的討論專區(qū)等，在平臺(tái)的多個(gè)空間、學(xué)習(xí)的不同階段提供學(xué)習(xí)方法和情感支持，以及平臺(tái)上諸種問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，使學(xué)生感到課前、課后都有老師關(guān)注，有同學(xué)與自己并肩作戰(zhàn)，有效支持和鼓舞了學(xué)生，改善了在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者缺乏人文關(guān)懷，容易感到孤獨(dú)的情形.

3.2 結(jié)論

實(shí)踐證明，“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)”模式能發(fā)揮學(xué)生作為課程和資源的建設(shè)者作用.學(xué)生既是課程和資源的學(xué)習(xí)者，學(xué)生在平臺(tái)上提交發(fā)布的問(wèn)題、解題思路、討論、學(xué)習(xí)心得、貢獻(xiàn)的資料等等均可成為后來(lái)學(xué)習(xí)者的有益學(xué)習(xí)資料，成為課程和資源的不可或缺的補(bǔ)充.其次，能有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與編輯與創(chuàng)建內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)得比較好的同學(xué)的“傳幫帶”作用，使學(xué)得好的同學(xué)成為教師的協(xié)作者.第三，有助于教師之間的互相協(xié)作，促進(jìn)師生共建平臺(tái)、資源共享，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高.

[1]譚霓,余勝泉,呂蕭.網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)化機(jī)制設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(1):80-84.

[2]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]余勝泉,陳敏.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢(shì)—以學(xué)習(xí)元資源模型為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(6):14-22.

[4]白文倩,李文昊,陳蓓蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,21(4):42-47.

[5]余勝泉,楊現(xiàn)民,程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開(kāi)放教育研究,2009, 15(1):47-53.

[6]黃麗莉.混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2008.

[7]陳敏,余勝泉.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的開(kāi)放共享課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(2):49-59.

[8]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2014(1):100-110.

[9]唐瑤,余勝泉,楊現(xiàn)民.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的教育內(nèi)容策展工具設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育,2014(4):87-115.

責(zé)任編輯：畢和平

Design and Practice of Blended Learning Based on Learning Activities——Taking the Learning Cell System for Example

LI Fuyun1，XIE Zhikun2
（1.College of Information Science and Technology，Hainan Normal University Hainan，Haikou571158，China；2.Modern Educational Technology Center，Yunnan University，Kunming650091，China）

This paper proposes a design process model of blended learning based on learning activities in the learning cell system.The model can guide the conduct of blended learning practices better,enhance the participation of online learning ef?fectively.Moreover,it contributes to promoting independent learning and learning effects,and improves the loneliness of on?line learner.

blended learning；learning activities；learning cell；instructional design

G 40-03

：A

：1674-4942（2015）01-0105-05

2014-09-03

海南師范大學(xué)第二批院級(jí)重點(diǎn)課程