趙 峰 王金成 紀(jì)佩宇

3D虛擬仿真技術(shù)特性對偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計的影響
——兼論犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素之補正

趙 峰 王金成 紀(jì)佩宇

3D虛擬仿真技術(shù)對偵查學(xué)課程教學(xué)的案例設(shè)計或有啟示?？衫?D虛擬仿真技術(shù)特性對偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計中的犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素進行解構(gòu)，從心理因素之重新估量、行為要素的內(nèi)化、客觀物質(zhì)要素之補強等三個方面進行補正。

3D虛擬仿真技術(shù) 偵查學(xué)課程教學(xué) 案例設(shè)計

一、3D虛擬仿真技術(shù)特性對偵查學(xué)課程教學(xué)設(shè)計之啟示

（一）3D虛擬仿真技術(shù)的一般特性

1.該技術(shù)是一種感知模擬系統(tǒng)。3D虛擬仿真技術(shù)的使用者可以獲得視覺、聽覺、觸覺、運動感覺等多種感知，極易形成身歷其境的感受。在這種近似實踐環(huán)境的系統(tǒng)中，人體感知的各種反應(yīng)是比較真實的，能夠形成與現(xiàn)實世界近乎一致的模擬訓(xùn)練效果，有助于訓(xùn)練記憶直接作用于日后的偵查實踐。當(dāng)然，理想的虛擬仿真系統(tǒng)應(yīng)該具有能夠給人所有感知信息的功能。

2.該技術(shù)是一道交互體驗程序。3D虛擬仿真技術(shù)可以在環(huán)境與人之間形成良性的互動過程，不僅環(huán)境能夠作用于人，人也可以對環(huán)境進行控制。在這一過程中，人是以近乎自然的行為（如自身的語言、肢體的行動等）進行控制的，3D虛擬環(huán)境相應(yīng)地對人的操作予以實時反應(yīng)。人的反應(yīng)是依照3D虛擬仿真系統(tǒng)的程序設(shè)定來作出的，是近乎真實的反應(yīng)。通過這種交互式的體驗程序，參與人可以逐步培養(yǎng)出程序所設(shè)定的目標(biāo)品質(zhì)。

3.該技術(shù)是一個想象發(fā)展空間。3D虛擬仿真技術(shù)的系統(tǒng)環(huán)境是虛幻的，是由設(shè)計人員利用計算機等工具模擬形成的。這種環(huán)境既可以模擬客觀世界中以前存在過的或是現(xiàn)在真實存在的環(huán)境，也可模擬出客觀世界中當(dāng)前并不存在的但將來可能出現(xiàn)的環(huán)境，還可模擬客觀世界中并不會存在的而僅僅屬于人們幻想的環(huán)境。正是這種想象的能力，促使設(shè)計者和參與者共同開發(fā)系統(tǒng)環(huán)境的合理發(fā)展可能。

4.該技術(shù)是一幕逼真環(huán)境體驗。3D虛擬仿真技術(shù)是以其環(huán)境的逼真性而著稱的。這種逼真性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，3D虛擬仿真環(huán)境給予參與者各種十分近似于客觀世界的感覺，就如同在真實世界一般；另一方面，當(dāng)參與者以自然行為作用于虛擬環(huán)境時，環(huán)境所表現(xiàn)的反應(yīng)也符合客觀世界的相關(guān)規(guī)律。這種逼真的環(huán)境體驗將使得參與者能夠不斷形成動力定型和思維慣性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展有關(guān)偵查技能。

（二）3D虛擬仿真技術(shù)對偵查學(xué)課程教學(xué)設(shè)計之有益啟示

1.進一步細(xì)化教學(xué)案例設(shè)計諸要素構(gòu)成之合理情形，規(guī)范教學(xué)程序。一方面，要討論針對不同類型案件教學(xué)的基本構(gòu)成要素，尤其是各要素在現(xiàn)實及理想（應(yīng)為）環(huán)境下的實際表現(xiàn)情形；另一方面，要討論這種要素設(shè)置可能回饋的反應(yīng)表象，合理設(shè)計教學(xué)流程，通暢師生互動關(guān)系。

2.進一步重視教學(xué)過程的情感體驗，交互式設(shè)計可以將師生雙方互動提升到新高度。交互式的情景設(shè)計，不僅是在技術(shù)條件下的必要，更是教學(xué)過程的必須。如果說純粹的客觀物質(zhì)世界的自然規(guī)律反映在技術(shù)層面是能夠通過該技術(shù)來展現(xiàn)的話，那么，人類社會行為的復(fù)雜性（尤其是心理因素）將考驗教學(xué)設(shè)計的完善程度。

3.進一步豐富教學(xué)設(shè)計的學(xué)科內(nèi)涵，將盡可能合理的虛幻呈現(xiàn)為現(xiàn)實。運用多學(xué)科的知識，對偵查學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的合理性予以提升，特別是那些現(xiàn)實未必已經(jīng)出現(xiàn)，但在人類想象層面可能出現(xiàn)（并可能變?yōu)槲磥憩F(xiàn)實）的情形設(shè)計出來，以供師生探討之需要。

4.進一步調(diào)動教學(xué)資源，以“大數(shù)據(jù)”思維來建立合理的環(huán)境參數(shù)。在偵查學(xué)教學(xué)中，純粹的自然規(guī)律之反應(yīng)表現(xiàn)已經(jīng)可以從其他學(xué)科借鑒而來，然而基于偵查學(xué)之社會經(jīng)驗性質(zhì)的基本數(shù)據(jù)卻無從廣泛真實地獲取，這就需要調(diào)動足夠的人、才、物等資源為建立基礎(chǔ)模型提供幫助。這既是技術(shù)實現(xiàn)合理性的基礎(chǔ)，也是教學(xué)團隊建設(shè)的需要。套用現(xiàn)下“大數(shù)據(jù)”的概念和思路，這種整合性質(zhì)的平臺搭建將需要整體性資源投入，來進行模型分析。3D虛擬仿真技術(shù)恰恰可以在多重感官層面上進行信息收集和分析，并利用這種分析結(jié)論為教學(xué)訓(xùn)練提供直接指導(dǎo)。

（三）3D虛擬仿真技術(shù)于偵查學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中之不可為（不能為）

1.無法窮盡現(xiàn)實多維度感官體驗實踐，可能仍然需要語言作為場景設(shè)置和行為反應(yīng)的必要補充。該技術(shù)目前還無法充分實現(xiàn)多重感官的體驗，而從實踐操作的經(jīng)濟理性角度考慮，偵查學(xué)教學(xué)過程也沒有必要進行太過逼真的環(huán)境模擬和感知反饋，故而這種缺憾在一定程度上是可以容忍的。同時，作為維持正常教學(xué)之必要，傳統(tǒng)的偵查學(xué)教學(xué)手段仍然需要加以運用，以作為此方法之必要補充。傳統(tǒng)教學(xué)中的語言表達發(fā)揮了十分重要的作用，教師在其中扮演的諸多角色主要是通過語言表達來實現(xiàn)的。這種必要的語言表達在3D虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于偵查學(xué)課程教學(xué)中恰可以彌補場景設(shè)計和行為反應(yīng)的不足。

2.難以充分實現(xiàn)模擬客觀世界中并不會存在的而僅僅屬于人們幻想的環(huán)境，可能無法以該技術(shù)來實現(xiàn)對未出現(xiàn)類型犯罪的預(yù)測性處置。在技術(shù)上的討論中，虛擬技術(shù)可以給偵查學(xué)教學(xué)提供多樣性的場景實現(xiàn)可能，但是，這種理想化的設(shè)計思路可能還是不能充分實現(xiàn)對未來犯罪類型的預(yù)測，這些類型可能在現(xiàn)實中還未出現(xiàn)，但應(yīng)當(dāng)能夠在偵查學(xué)教學(xué)中作為備選項給予合理的模型設(shè)計和訓(xùn)練安排。

3.技術(shù)設(shè)計的層次性無法通過有限的教學(xué)課時安排來實現(xiàn)全部的設(shè)計預(yù)想，而這種不太方便由學(xué)員自行練習(xí)的系統(tǒng)又無法提供更多的訓(xùn)練機會，自然可能導(dǎo)致再逼真的環(huán)境設(shè)計也無法獲得恰當(dāng)?shù)模ㄌ貏e是符合偵查員基本的或必備的素質(zhì)——例如思維素質(zhì)）反應(yīng)，這種狀況下的訓(xùn)練效果自然也要打折扣了。

二、偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計核心要素之反思

（一）偵查學(xué)課程教學(xué)中案例設(shè)計之基本流程

1.定題——明確教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)分解。

2.破題——明確重點和難點，確定重點方向。

3.尋跡——搜尋可能的資料，在團隊中尋求方案設(shè)計的思路碰撞和合理路徑選擇。

4.查驗——利用合理的技術(shù)手段和思路，多路并進，制作教學(xué)課件，尋求備選競爭關(guān)系以期后期教學(xué)實踐檢驗。

5.解題——形成最終定稿，在不同范圍、層面進行教學(xué)，檢驗教學(xué)效果。

6.回味——經(jīng)過兩到三輪教學(xué)實踐，將不同層面的反饋（教師自身、設(shè)計者自身、學(xué)生、督導(dǎo)等）進行匯集，予以團隊合作反省、改進，再投入教學(xué)實踐進行不斷檢驗。

這是基于偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計的普通思路所做的總結(jié)，在這種時序安排中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的重要意義，即教學(xué)案例設(shè)計所應(yīng)遵循的基本設(shè)計活動的大致順序。這種程序既可以幫助設(shè)計者進行合理高效的創(chuàng)造活動，也可以給受眾帶來順暢的教學(xué)體驗。

（二）偵查學(xué)課程教學(xué)案例基本要素探析

1.傾向符合犯罪構(gòu)成要件的真實行為描述。偵查學(xué)的主要研究對象——偵查行為必然以偵查權(quán)主體依循“疑似有罪”的方向進行偵查工作的方式展開，這種國家追溯主義的具體表現(xiàn)直接引致偵查學(xué)教學(xué)案例的編寫應(yīng)當(dāng)采取符合偵查實踐思維方式的真實樣態(tài)，故而，案例中的案件（事件）相關(guān)情況描述應(yīng)當(dāng)傾向于符合犯罪構(gòu)成要件。且這種描述需要注意全面關(guān)照有關(guān)信息，既可能使得偵查程序順利進展開去，也可能證明立案階段之命題是偽命題。除此之外，行為描述應(yīng)當(dāng)是真實的，無論是背景、主題，還是情境與細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)符合客觀實際。當(dāng)然，這里的“真實”肯定還是信息有限情形下的選取，且必要的詳略處理和描述轉(zhuǎn)換是必然存在的。

2.普遍存在的偵查思路類型化與細(xì)節(jié)化描述。無論是對犯罪行為的研究，抑或是對偵查行為的研究，歸根結(jié)底是欲使學(xué)生形成良好的偵查思維體系。偵查思路類型化研究提供了絕佳的樣本，有助于人們理解相似事物并形成一定體系，這在偵查學(xué)教學(xué)中顯得尤為普遍。另一需要案例設(shè)計者關(guān)注的是細(xì)節(jié)化描述，它不僅是真實的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生區(qū)分彼此的主要依據(jù)，也只有在這種普遍存在的細(xì)節(jié)化描述中才能避免“過度類型化”的不良后果。①馬榮春：《警醒刑法學(xué)中的過度類型化思維》，《西北政法大學(xué)學(xué)報》2012年第2期。

3.開放多樣的環(huán)境設(shè)計和體系描述。偵查學(xué)學(xué)科的開放性決定了偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計的開放性，現(xiàn)實世界的犯罪行為和偵查行為正發(fā)生著重大變革。偵查學(xué)課程案例設(shè)計實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)對問題的產(chǎn)生、解決的過程等重要環(huán)節(jié)進行著重考量，其教學(xué)環(huán)境因素設(shè)計和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計也因應(yīng)這種開放多樣的客觀世界變化。且惟有如此，偵查學(xué)課程教學(xué)案例設(shè)計才能愈發(fā)科學(xué)，也才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格偵查學(xué)人才的重任。

4.探尋行為內(nèi)在動因的心理因素描述。雖說教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)堅持客觀情況的如實描述，但是，偵查學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)計則不僅需要精心選取客觀行為的事實材料，更應(yīng)當(dāng)在因果關(guān)系定律指導(dǎo)下確定反映行為人內(nèi)心變化軌跡的外在表現(xiàn)，以便幫助學(xué)生能夠形成良好的偵查思維。更加重要的是，在現(xiàn)行法律規(guī)定之下，探尋犯罪嫌疑人心理動因的任務(wù)是當(dāng)然落在偵查權(quán)主體身上的，這種法律追訴的任務(wù)要求在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中盡可能地體現(xiàn)出來。因此，偵查學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備探尋行為內(nèi)在動因的心理因素描述。

（三）基于3D虛擬仿真技術(shù)的案例（設(shè)計）基本要素變革

在上文所述之基本要素構(gòu)成的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為融合3D虛擬仿真技術(shù)的案例設(shè)計應(yīng)該具備更加合理的構(gòu)成要素。在社會科學(xué)討論結(jié)構(gòu)要素的過程中，曾經(jīng)存在這樣的幾種主流觀點，其中一種觀點強調(diào)基于社會行為發(fā)展一般趨向的流程型安排，即階段性的組成方式，這是時序發(fā)展的代表，一般也可稱為動態(tài)性要素構(gòu)成；另一種觀點認(rèn)為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)在融合諸元素的基礎(chǔ)上進行功能性分析，即功能模塊的組合方式，也可稱為靜態(tài)性要素構(gòu)成；還有一種觀點認(rèn)為諸要素形成的結(jié)構(gòu)很重要，要素組成相同而結(jié)構(gòu)不同的事物是不一致的?；?D虛擬仿真技術(shù)的案例設(shè)計過程，筆者發(fā)現(xiàn)合格教學(xué)案例的設(shè)計過程愈發(fā)復(fù)雜，且能夠體驗的教學(xué)過程更加豐富，有必要對此過程中的案例基本要素進行擴充。主要的修正方向是兩個方面：其一是對行為個體內(nèi)在心理因素的重新考量；其二是具體行為組合方式的反思。前者考驗教學(xué)案例設(shè)計人員對人性的把握，后者考驗教學(xué)過程參與者對偵查實踐方式的熟悉程度。

三、犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素之補正可能

（一）通說中犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素之不足——基于3D虛擬仿真技術(shù)的設(shè)計思路

在“犯罪現(xiàn)場勘查”領(lǐng)域中，其相對比較成熟的要素構(gòu)成之說為學(xué)術(shù)研究和案件分析提供了基本的邏輯起點。從目前通說觀點看來，“三大類要素說”（犯罪時空要素、相關(guān)行為要素、被侵害物質(zhì)及環(huán)境的變化要素）①陳志軍：《犯罪現(xiàn)場勘查學(xué)》，中國人民公安大學(xué)出版社2006年版，第3-7頁。已為大多數(shù)專家學(xué)者及偵查實務(wù)人員所接受。同時，基于“與犯罪有關(guān)的時、空、人、事、物”方式表述的分類方法也有不少學(xué)者贊同。②沙貴君：《淺議犯罪現(xiàn)場構(gòu)成、犯罪現(xiàn)場勘查和偵查模式的選擇》，《云南警學(xué)》1997年第3期；王大中：《犯罪現(xiàn)場新概念及再現(xiàn)》，中國人民公安大學(xué)出版社2003年版，第303-306頁。另外，也有學(xué)者認(rèn)為犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素與刑事案件要素有較大區(qū)別，認(rèn)為犯罪現(xiàn)場的本質(zhì)是地點、場所，將犯罪動機、時間、行為、過程、內(nèi)容、手段、目的、結(jié)果等均作為犯罪現(xiàn)場的構(gòu)成要素有失牽強，反對將其納入犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素范疇，主張犯罪現(xiàn)場的要素僅僅包括核心的構(gòu)成要素如現(xiàn)場物品、現(xiàn)場信息、痕跡物品的排列組合關(guān)系、潛在的現(xiàn)場相關(guān)信息、現(xiàn)場相關(guān)人員以及背景性構(gòu)成要素如犯罪空間三維、現(xiàn)場自然狀況、現(xiàn)場所在當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、現(xiàn)場案前功用等。③郝宏奎：《論犯罪現(xiàn)場的構(gòu)成》，《中國人民公安大學(xué)學(xué)報》2002年第4期。以上觀點在長期的偵查實踐和偵查學(xué)教學(xué)活動中，被反復(fù)證明是有效的。然而，近年來，不斷有學(xué)者指出這種要素構(gòu)成亟需反思④耿連海：《犯罪現(xiàn)場概念質(zhì)疑》，《中國人民公安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2009年第3期；裴煜：《犯罪現(xiàn)場概念之反思與重構(gòu)》，《貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2011年第3期；章俊國：《犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素新議》，《湖北警官學(xué)院學(xué)報》2015年第5期。，因這種犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素之分類方式已經(jīng)不符合偵查實踐狀況，而脫離實踐的偵查教學(xué)無疑危害甚巨。

在筆者看來，基于3D虛擬仿真技術(shù)的設(shè)計思路，傳統(tǒng)犯罪現(xiàn)場中的構(gòu)成要素似乎應(yīng)當(dāng)有所修正。究其原因，大致有兩點：其一，傳統(tǒng)的構(gòu)成要素觀點愈發(fā)難以滿足現(xiàn)代偵查對于犯罪行為人心理因素探問的需求；其二，偵查行為多樣化的組合方式和區(qū)域化的自發(fā)創(chuàng)新實踐促使偵查學(xué)課程教學(xué)案例有所變化。在3D虛擬仿真技術(shù)的設(shè)計探討過程中，教學(xué)案例設(shè)計者應(yīng)當(dāng)充分重視行為所折射的內(nèi)在心理因素，并使得這種心理因素分析成為偵查人員內(nèi)在的自覺探問，同時注意客觀物質(zhì)世界的最新變化，以規(guī)律性的技戰(zhàn)法組合方式來引領(lǐng)偵查謀略的研究與運用。

（二）犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素補正之途徑

1.心理因素之重新估量。在現(xiàn)有的犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素討論中，心理因素往往被置于“刑案相關(guān)行為要素”之中進行討論，這種類型化研究有助于梳理各種不同現(xiàn)場構(gòu)成要素。然而，這種看法與現(xiàn)代偵查實踐越來越不相符，現(xiàn)代偵查行為越來越借助科技手段進行嫌疑人員的搜尋與抓獲，而后續(xù)的法律訴訟程序需要明確嫌疑人主觀心理狀態(tài)，這之間的銜接性工作亟需以偵查權(quán)主體快速高效的行為人心理動因類型判斷來啟動嫌疑對象特征歸類和不斷豐富掃描對象①江涌：《數(shù)據(jù)庫掃描偵查及其制度建構(gòu)》，《中國人民公安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2013年第2期。的個性化特征來實現(xiàn)。更何況，在3D虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)案例設(shè)計過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生的偵查思維，設(shè)計者往往需要在一條聯(lián)結(jié)心理動因和外在行為的對應(yīng)型表現(xiàn)之路上審慎思考設(shè)計目的和設(shè)計手段。

2.行為要素的內(nèi)化。行為要素在傳統(tǒng)的犯罪現(xiàn)場構(gòu)成理論中主要包括犯罪行為要素、被害人行為要素、知情人行為要素。②陳志軍：《犯罪現(xiàn)場勘查學(xué)》，中國人民公安大學(xué)出版社2006年版，第3-7頁。有學(xué)者認(rèn)為行為要素僅指犯罪人的行為要素。③翁里：《犯罪偵查學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2002年版，第82頁。郝宏奎教授則指出：依據(jù)犯罪現(xiàn)場靜態(tài)構(gòu)成要素與犯罪行為之間關(guān)系緊密程度的不同，可將其分為核心構(gòu)成要素和背景性構(gòu)成要素，犯罪現(xiàn)場的核心構(gòu)成要素，是指犯罪行為直接導(dǎo)致的犯罪現(xiàn)場現(xiàn)象，主要包括現(xiàn)場物品、現(xiàn)場信息、痕跡物品的排列組合關(guān)系、潛在的現(xiàn)場相關(guān)信息、現(xiàn)場相關(guān)人員等；而犯罪現(xiàn)場的背景性構(gòu)成要素，是指并非由犯罪行為導(dǎo)致、但與犯罪活動的發(fā)生有某種聯(lián)系的、犯罪現(xiàn)場自身的某些狀況和特征，包括犯罪空間三維、現(xiàn)場自然狀況、現(xiàn)場所在當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、現(xiàn)場案前功用等。④郝宏奎：《論犯罪現(xiàn)場的構(gòu)成》，《中國人民公安大學(xué)學(xué)報》2002年第4期。他顯然將犯罪行為排除在了構(gòu)成要素討論范圍。筆者認(rèn)為，郝教授的觀點很有啟發(fā)性，他實質(zhì)上指明了現(xiàn)場構(gòu)成要素中可以直接獲取的信息范疇，而將犯罪行為表現(xiàn)這種需要推論的信息置于他處。借用這種思路，筆者在探索3D虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)案例設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，雖然設(shè)計者始終以犯罪行為和偵查行為作為主線進行思考，但具體落腳點仍然是各種場景表現(xiàn)、環(huán)境變量、物質(zhì)變化等信息，這種內(nèi)隱于中的方式實在令人無法堅持行為要素作為犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素的一部分。故而，筆者認(rèn)為可以將行為要素轉(zhuǎn)化為由偵查權(quán)主體和教學(xué)設(shè)計者內(nèi)心掌控的部分，而不必將其作為犯罪現(xiàn)場的一類要素。

3.客觀物質(zhì)要素之補強?，F(xiàn)代社會日新月異的變革早已深刻影響犯罪活動和偵查活動的諸多方面。在犯罪現(xiàn)場的基本構(gòu)成要素中，客觀物質(zhì)要素的變化自然反映這種環(huán)境的變化。客觀物質(zhì)要素之中，筆者建議擴展客觀物質(zhì)的范疇，將電子信息等能量變化也納入犯罪現(xiàn)場構(gòu)成要素之列。

The Influence of 3-D Virtual Simulation Technology Features on the Case Design of Investigation Science Course Teaching

ZHAO Feng,WANG Jin-cheng,JI Pei-yu

3-D virtual simulation technology might influence,to some extent,the case design of investigation science course teaching,which can deconstruct the crime scene elements of the latter.Efforts can be made in reevaluation of psychological factors,internalization of action factors and reinforcement of the objective material elements to achieve such goal.

3-D virtual simulation technology;investigation science course teaching;case design

D918.2

A

1672-1020(2015)06-0056-05

[責(zé)任編輯：金 晞]

江蘇省公安廳軟科學(xué)研究項目“當(dāng)代中國偵查模式變革與執(zhí)法模式創(chuàng)新研究——以江蘇省刑偵工作“四戰(zhàn)”實踐為藍本”，項目編號：201210011；江蘇警官學(xué)院院級一般項目“江蘇省網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查行為風(fēng)險干預(yù)模式研究——以‘信息自決權(quán)’為視角”，項目編號：13Q15；江蘇警官學(xué)院院級教改重點項目“網(wǎng)上作戰(zhàn)技戰(zhàn)法教學(xué)研究”，項目編號：2014A04；江蘇省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“3D虛擬仿真技術(shù)在偵查專業(yè)課程的應(yīng)用”，項目編號：2013JSJG149；江蘇省優(yōu)勢學(xué)科項目、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)一期項目偵查學(xué)專業(yè)資助項目（A類）、江蘇警官學(xué)院偵查系科研創(chuàng)新團隊項目資助研究成果。

2015-10-30

趙峰（1980-），男，江蘇南京人，漢族，江蘇警官學(xué)院偵查系講師，主要研究刑事法學(xué)、偵查學(xué)、網(wǎng)絡(luò)犯罪；王金成（1966-），男，江蘇漣水人，漢族，江蘇警官學(xué)院偵查系副教授，主要研究偵查學(xué)；紀(jì)佩宇（1978-），男，江蘇海安人，漢族，江蘇警官學(xué)院計算機信息與網(wǎng)絡(luò)安全系工程師，主要研究網(wǎng)絡(luò)安全；南京，210031。