楊浪萍 鄧 郁

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課崗證一體化設(shè)計(jì)研究

楊浪萍 鄧 郁

“就業(yè)導(dǎo)向、技能為首”可謂是職業(yè)教育的核心和真正意義所在?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最核心的課程，以它為專(zhuān)業(yè)改革的切入點(diǎn)，將課程設(shè)置、崗位設(shè)定和專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考核三方面統(tǒng)一結(jié)合、三位一體，深入改革中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的實(shí)用型、技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

中職；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課崗證

一、現(xiàn)有傳統(tǒng)模式的弊端

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是按理論教材內(nèi)容授課+按實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容實(shí)訓(xùn)+期末終結(jié)性紙質(zhì)考試（如圖1-1），這種模式無(wú)法讓學(xué)生真正掌握崗位技能，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的崗位技能掌握程度。

（一）考核方式單一

對(duì)于崗位技能非常高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以紙質(zhì)理論考試作為主要甚至唯一的課程考核方式，將弱化學(xué)生動(dòng)手能力，并且無(wú)法確切考核和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的操作水平?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程包含全方面的會(huì)計(jì)崗位技能和操作要求，必須配備多元化的評(píng)價(jià)模式，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生真正掌握相關(guān)操作技能，適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。

（二）偏理論教學(xué)，輕技能實(shí)訓(xùn)

傳統(tǒng)課程的安排，先按照教材從頭到尾講授各個(gè)會(huì)計(jì)要素的發(fā)生、發(fā)展及處理辦法，然后再以相關(guān)企業(yè)為例適當(dāng)練習(xí)。課堂上基本是老師講為主，學(xué)生練為輔，即使是有練的環(huán)節(jié)，占用時(shí)間也非常少，因?yàn)槔蠋熞v的東西實(shí)在太多了，根本沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生練。從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解和掌握，最后形成老師講歸講，學(xué)生聽(tīng)歸聽(tīng)，無(wú)法與老師同步，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化

按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材安排，基本上將各個(gè)會(huì)計(jì)崗位融合在一起，展現(xiàn)一個(gè)企業(yè)所有的會(huì)計(jì)處理流程，并沒(méi)有體現(xiàn)崗位性。而實(shí)際工作當(dāng)中，很多會(huì)計(jì)崗位都分得比較細(xì)致，對(duì)號(hào)入座。實(shí)訓(xùn)與實(shí)際脫軌，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位概念模糊，無(wú)法達(dá)到真正的崗位技能水平。同時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間少，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和相關(guān)素材缺乏，最終實(shí)訓(xùn)的實(shí)效少之又少。

二、新型的模式：課、崗、證三位一體

課程教學(xué)+崗位技能+資格認(rèn)定（如圖2-1），三者有機(jī)結(jié)合，相互融合，相互滲透，將會(huì)計(jì)崗位真正需要的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在、用得安心，最后評(píng)定方式按層次設(shè)定：理論考核是基礎(chǔ)，技能鑒定是關(guān)鍵，資格認(rèn)定是發(fā)展。

由于譯者缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)，常造成專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的誤譯或翻譯不準(zhǔn)確。例如“the Landed Value of Product”一詞，譯者常常會(huì)因?yàn)椴涣私馍虅?wù)知識(shí)而按照其字面譯為“土地價(jià)值”?？墒窃谏虅?wù)英語(yǔ)中該詞為“落地價(jià)”，是包括落地貨物的總成本、購(gòu)買(mǎi)價(jià)格、運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)等費(fèi)用。出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯錯(cuò)誤是因?yàn)槿狈ι虅?wù)背景和商務(wù)知識(shí)，因此我們要不斷加強(qiáng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，力保合同翻譯的準(zhǔn)確性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)（會(huì)計(jì)崗位褲）

將課程理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)相融合，以崗定內(nèi)容，設(shè)計(jì)：出納崗位、往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)核算崗位、債權(quán)債務(wù)結(jié)算崗位、資金核算崗位、收人、費(fèi)用及利潤(rùn)核算崗位、總賬崗位等。將實(shí)訓(xùn)融入到理論教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊掌握崗位實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)課崗一體。

（二）資格認(rèn)定庫(kù)

根據(jù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中涉及的會(huì)計(jì)崗位知識(shí)和技能，設(shè)定相應(yīng)的技能證和資格證考試目標(biāo)和方向。收銀員證，對(duì)應(yīng)出納崗位、往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位等；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，對(duì)應(yīng)存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、稅務(wù)崗位等會(huì)計(jì)崗位。將行業(yè)資格認(rèn)定與課堂教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生考證的積極性和自信心，最終實(shí)現(xiàn)課崗證三位一體。

（三）課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)庫(kù)

該課程的評(píng)價(jià)不再是以紙質(zhì)考試作為最終評(píng)定成績(jī)，而是由三部分組成：理論知識(shí)考核、技能鑒定考核和資格認(rèn)定三者相結(jié)合。如果能取得相應(yīng)要求的資格證書(shū)，可以免去技能鑒定和理論知識(shí)考試環(huán)節(jié)，或者可以用來(lái)替代該課程不合格的成績(jī)；如果沒(méi)有相應(yīng)資格證，但是技能操作達(dá)到較高等級(jí)的水平，可以免去理論知識(shí)考核；如果沒(méi)有資格證，技能等級(jí)也不高，就必須同時(shí)通過(guò)理論考核才能過(guò)關(guān)；如果資格證和技能等級(jí)都沒(méi)有，即使通過(guò)理論考核，也不能取得該課程的合格成績(jī)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，將崗位技能和資格認(rèn)定放到一定的高度，并且將它們?nèi)诤系秸n堂當(dāng)中，提高學(xué)生的技能和資格認(rèn)定意識(shí)，把握真正的行業(yè)要求。

（四）師生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)資源

教學(xué)課件庫(kù)、考證資料庫(kù)、典型實(shí)例庫(kù)、崗位技能演示庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)等作為師生課內(nèi)、課后教學(xué)或者學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，可以服務(wù)于老師上課所需，更能幫助學(xué)生在課余時(shí)間充分利用相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（五）更加完善的課程體系——綜合教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)

基于課崗證三位一體的設(shè)計(jì)模式，結(jié)合目前比較流行，應(yīng)用比較方便的數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑，可以設(shè)計(jì)更加實(shí)用更加完善的體系——綜合教學(xué)資源庫(kù)（如圖2-2）。

1.完整的課程體系將《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、資格認(rèn)證、課外輔導(dǎo)、政策法規(guī)、學(xué)習(xí)資源等所有內(nèi)容都囊括在里面，體現(xiàn)全面性、實(shí)用性、技能性。

2.教學(xué)資源庫(kù)由課程資源庫(kù)和專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)組成，這兩大資源庫(kù)不僅可以告訴學(xué)生本課程所有的知識(shí)技能，還能拓展學(xué)生知識(shí)面，認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。課程資源庫(kù)主要包括相關(guān)理論知識(shí)、技能操作要求和規(guī)范、評(píng)價(jià)模式以及課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的資料；專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)主要包括與整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)職業(yè)道德規(guī)范、會(huì)計(jì)崗位介紹、行業(yè)動(dòng)態(tài)、資格認(rèn)定相關(guān)信息及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)資源。

三、應(yīng)用新模式的障礙

第一，按照會(huì)計(jì)崗位制定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，前提是學(xué)生必須掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒(méi)有這部分基礎(chǔ)知識(shí)或者掌握參差不齊，將很難開(kāi)展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且學(xué)生的同步性難以實(shí)現(xiàn)。

第二，實(shí)訓(xùn)需要仿真環(huán)境、仿真業(yè)務(wù)，但是實(shí)訓(xùn)器材和場(chǎng)地耗資比較大，很多中職學(xué)校無(wú)法建設(shè)。同時(shí)仿真業(yè)務(wù)的來(lái)源，也就是典型案例庫(kù)和仿真實(shí)訓(xùn)素材很難實(shí)現(xiàn)，大部分企業(yè)不愿意提供真實(shí)案例，市面上的教材基本都是建立在假設(shè)的前提上，與企業(yè)實(shí)際操作存在一定差距。

第三，課程改革勢(shì)必要求老師先轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于從教年份較長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不愿意改變自己的傳統(tǒng)模式，所以面對(duì)改革，會(huì)感到巨大的痛苦，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較抵觸。年輕教師雖然比較容易接受改革，但是由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，想要組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，還是比較困難。

［1］浙江省教育廳.《浙江省中等職業(yè)教育現(xiàn)代化示范學(xué)校建設(shè)工程實(shí)施方案》.2013年.

［2］教育部、發(fā)改委等.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》.2014年.

［3］郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探［J］.職業(yè)教育研究，2014，6（30-32）.

（作者單位：金華廣播電視大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中獸醫(yī)學(xué)院）

2014年浙江省首批中職示范校建設(shè)項(xiàng)目“《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與課程教學(xué)改革一體化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014KJ07）。