方 園

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽236041）

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

項目式教學(xué)法最早出現(xiàn)于上個世紀初的美國進步主義教育教學(xué)活動中，并于七八十年代得到了迅速發(fā)展。項目式教學(xué)法自引入我國教育界以來，頗受眾多教育學(xué)者們的推崇與青睞。此后，項目式教學(xué)法逐漸地被高等院校教師所了解、認可并逐步應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中來。同時，在項目式教學(xué)的具體實施過程中，經(jīng)過不斷的探索、實踐，這種教學(xué)模式產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時也受到了高校教師們的一致好評。項目式教學(xué)法是一種讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去完成一個完整的項目而進行學(xué)習(xí)，[1]以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，師生共同參與實施的一種教學(xué)方法。項目式教學(xué)法在其發(fā)展過程中融入了多種教育思想與理論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目式教學(xué)法把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心，講練結(jié)合，精講多練。[2]視學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體，通過連續(xù)不斷地實踐，讓學(xué)生做到自我構(gòu)建新知識與經(jīng)驗的積累，具體做法是將教學(xué)內(nèi)容組織成一個個同時具備知識性以及時代特征的“項目”，讓學(xué)生分成小組，共同圍繞所選擇的項目展開自主學(xué)習(xí)實踐，直接參與教學(xué)的全過程，主動體驗與探究知識的獲取過程。項目式教學(xué)法以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，重視小組合作意識的培養(yǎng)，充分考慮人的智力多元化因素，使成員間充分做到優(yōu)勢互補，小組成員各自的潛能得以開發(fā)，從而在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取了新知識，更提升了創(chuàng)新、合作等多種能力。

項目式教學(xué)法有四個顯著的特征：第一，以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在項目式教學(xué)過程中，教師主要負責(zé)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供項目以及項目實施的要求，學(xué)生可以按各自的興趣喜好自由組成小組，小組人數(shù)以三人左右為宜，小組成立后，成員間可以互相討論研究，最后選擇其中一個項目去共同實施。小組成員選擇的自由性以及項目的選擇自主性，有利于真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征。第二，互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團隊精神。項目的實施是以小組為單位的，小組成員在項目實施過程中可以共同討論，集思廣益，并根據(jù)自己的特長優(yōu)勢互補，開發(fā)智力潛能。這種優(yōu)勢互補、集思廣益的合作方式有利于提高學(xué)生團隊精神，提升學(xué)習(xí)的凝聚力。第三，體現(xiàn)時代特征。小組獨立實施項目的過程中，學(xué)生改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，[4]不僅有利于逐步養(yǎng)成互助、溝通、合作的好習(xí)慣，還有利于動手能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力等富有當(dāng)今時代特征的綜合能力的養(yǎng)成。第四，考核方式的改革，評價及時。文獻[5]中提出，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)改革課程的考核方式，重視過程的評價。評價不再以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粰C制，更多的是關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的參與、動手能力、合作精神以及創(chuàng)新性思維的形成，對學(xué)生完成項目的及時評價有利于提高學(xué)生下次完成項目的積極性。第五，專業(yè)導(dǎo)向性。優(yōu)秀的項目式教學(xué)法應(yīng)具有專業(yè)導(dǎo)向性。針對高等院校不同的專業(yè)經(jīng)常會開設(shè)同樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重的進行教學(xué)。若僅根據(jù)不同專業(yè)征訂的不同教材，而按統(tǒng)一思路去教學(xué)的話，就體現(xiàn)不了專業(yè)的專業(yè)性。下文將結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向性探討項目式教學(xué)法在信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)的模式構(gòu)建。

二、計算機導(dǎo)論課程教學(xué)模式建構(gòu)

完整的項目式教學(xué)應(yīng)包括：內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果評價四個方面。下文以信息與計算科學(xué)專業(yè)所開設(shè)計算機導(dǎo)論課程教學(xué)為例，談?wù)勴椖渴浇虒W(xué)法在這一課程中的應(yīng)用。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生在畢業(yè)時應(yīng)具備熟練應(yīng)用計算機的基本技能，能運用所學(xué)理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)中的某些實際問題，了解信息科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強的知識更新、技術(shù)跟蹤及創(chuàng)新能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時依據(jù)項目式教學(xué)理論，把計算機導(dǎo)論課程中實施項目式教學(xué)分為三個階段：項目的選擇設(shè)計、小組分工與合作、項目教學(xué)評價反饋。

（一）項目的選擇

項目的選擇不僅是項目式教學(xué)法實施的關(guān)鍵，還是教學(xué)能否順利進行的首要問題。項目的選擇即是選題，在實施項目式教學(xué)的三個階段中，這一過程主要依賴于教師的主導(dǎo)作用，要求教師熟練掌握項目式教學(xué)方法，熟知專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)導(dǎo)向性，提供可供學(xué)生自主選擇的題目，并根據(jù)課程教學(xué)目的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出實施項目的具體要求。教師在選擇設(shè)計項目時，應(yīng)以項目是否具有學(xué)科交叉性、前沿性和實用性、趣味性以及是否能夠體現(xiàn)時代特征為出發(fā)點；另一方面，教師應(yīng)兼顧到學(xué)生計算機水平的差異，設(shè)計的項目應(yīng)在難易程度上有所考慮。教師提供難易程度不同的項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際上機操作能力、興趣愛好，從而選擇自己擅長即自身占有較為豐富知識的項目區(qū)實施。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性這一特征。

以第三章“計算機操作系統(tǒng)”為例，本章內(nèi)容可分為：熟悉Windows基本功能、配置用戶環(huán)境、資源管理器的熟悉以及控制面板的操作四個項目。由于本章內(nèi)容僅設(shè)計了僅四個項目，數(shù)量不多，難易程度也不同，同時它們之間既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立。由于數(shù)量少，小組成員不至于在選擇項目時過多浪費時間和精力，能夠在短時間內(nèi)快速確定選擇其中某一個項目，選擇好項目后，小組成員分配各自在項目中所扮演角色，然后擬定項目實施計劃。

（二）小組分工合作

結(jié)合我校信息與計算科學(xué)專業(yè)計算機導(dǎo)論開課主要針對大一學(xué)生這一實際情況，建議以3名同學(xué)為一個項目實施小組，分組形式學(xué)生可自由組隊也可由教師安排分組。項目成員不易過多，過多容易造成成員意見不一，難以溝通，容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率下降，最終無法順利完成項目。另外，三名同學(xué)容易達成一致意見，從一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，組員少，在項目實施過程中人員參與機會較多，可以真正讓每位同學(xué)都得到動手動腦鍛煉的機會。另外，通過小組分工合作，可以充分發(fā)揮成員的學(xué)科知識、智力才能以及創(chuàng)新能力的互補優(yōu)勢，提升小組各成員綜合性的多元智力。在小組成員實施項目過程中，三名同學(xué)各自上機操作，互相討論合作探究。這種人員數(shù)目少、分工明確的合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識。[6]

（三）學(xué)生實驗?zāi)芰υu價

隨著各國教育教學(xué)改革浪潮的興起，對學(xué)生評價的研究也得到了很大的發(fā)展，從過去單一的對知識概念的理解識記評價到綜合能力的評價，是一次評價的本質(zhì)飛躍。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)今學(xué)生評價的理論與實踐成果，及時調(diào)整以往陳舊的評價標(biāo)準(zhǔn)，使之與項目式教學(xué)的要求保持一致。合理的評價是一項教師不得不掌握的技能。在項目教學(xué)中，對學(xué)生實驗?zāi)芰υu價可以將項目的實施過程與項目實施的結(jié)果兩者結(jié)合的方式，從項目完成質(zhì)量以及成員在項目實施過程中的積極性、靈活駕馭知識的能力、與他人合作能力以及創(chuàng)新能力等方面去考慮。這樣的綜合考核才能夠全面、綜合地 考察學(xué)生，考核結(jié)果能真正激發(fā)學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性和對計算機導(dǎo)論課程進一步的學(xué)習(xí)興趣，[7]幫助他們形成良好的心理素質(zhì)與情感體驗。下面是針對第三章“計算機操作系統(tǒng)”四個項目制定的實驗評價表。

表1：第三章“計算機操作系統(tǒng)”學(xué)生實驗評價表

另外，考慮到我校計算機導(dǎo)論課程以考查課為主，因此每次項目評價的結(jié)果可以作為該門課程實踐教學(xué)成績，直接為期末測評提供成績依據(jù)。

三、實施項目式教學(xué)常見問題

（一）教師在項目實施過程中如何真正扮演正確角色

首先，教師應(yīng)更新以往的教育觀與人才觀，項目實施過程中應(yīng)變主體地位為主導(dǎo)地位。教師更多的應(yīng)該是指導(dǎo)，而不是直接傳授或代替完成，教師由主宰地位過度到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成項目任務(wù)。教師給出可供選擇的幾個項目后，學(xué)生如何選擇項目去實施，教師不要過多地干預(yù)。等待學(xué)生選擇好項目并制定實施計劃時，教師應(yīng)根據(jù)小組遇到的實際問題，提供協(xié)助。既不能過分幫助也不能放任不管。過分幫助容易讓學(xué)生對教師的依賴性增強，沒有自主權(quán)，逐漸打消了項目實施的積極性，導(dǎo)致最后達不到項目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；放任不管又會讓學(xué)生沒有項目實施的緊迫感，最后放任自己，拖延時間，這樣教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。因此，在項目式教學(xué)過程中，教師如何扮演正確的角色，直接決定著項目式教學(xué)能否順利實施、完成。

（二）實施項目式教學(xué)應(yīng)具備的條件

計算機導(dǎo)論課程的項目式教學(xué)從項目選擇、實施到最后給予評價都需要耗費教學(xué)雙方大量的精力時間，因此有學(xué)者建議，項目式教學(xué)最好在小規(guī)模班級中進行，這樣實施起來也更為有效。在大多數(shù)高校，多數(shù)班級人數(shù)都在五十人以上，因此從現(xiàn)實意義上來說，成功實施項目式教學(xué)還要經(jīng)歷很長的摸索階段，不僅僅是要提高教師個體的素質(zhì)，還要學(xué)校在制定培養(yǎng)方案、編排班級、機房布局上給予充分考慮與支持。

（三）計算機導(dǎo)論項目庫的建立

在實施項目式教學(xué)時，臨時設(shè)計選擇項目往往既增添備課壓力，又難以給學(xué)生提供優(yōu)秀的項目。因此，教師平時應(yīng)注意對優(yōu)秀項目的積累，多與同行教師交流、認真聽取學(xué)生的意見與建議。努力建立一個優(yōu)秀的計算機導(dǎo)論項目庫，更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、結(jié)語

在計算機導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常與同課程授課教師探討本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，虛心向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。同時，多次深入到學(xué)生群體中間，與他們交流項目式教學(xué)法的感受，一部分學(xué)生反映，長年的傳統(tǒng)教學(xué)模式已使他們養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)模式，接受項目式教學(xué)法還存在有一定難度；另一部分學(xué)生認為，這種教學(xué)方法很好，對于愛好新奇，不愿固守舊習(xí)慣舊思維的九零后的他們，標(biāo)書更愿意接受新的課程教學(xué)方法。

總而言之，項目式教學(xué)法作為一種教育界認可并推崇的方法，在實踐過程中還需要不斷地探索、總結(jié)、改進，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，這也是是我們每一位教師不容推卸的責(zé)任與義務(wù)。

（注：本文系阜陽師范學(xué)院校級教研項目，項目編號：2012 JYXM84）

[1]汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（6）：52-56.

[2]王新亮.對項目式教學(xué)的認識與建議[J].天津職業(yè)院校學(xué)報,2013，15（8）：117-119.

[3]宋國力.知識型社會青年創(chuàng)新人才的特征與潛能開發(fā)[EB/OL].http//www.hljxh.net/news_zt/anews.asp?pictitle=4395.2005-01-06.

[4]郭雪峰.項目驅(qū)動式教學(xué)的理論與實踐J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，29（5）：59-60.

[5]謝蘭清,黎藝華.關(guān)于高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項目式教材的開發(fā)[J].職教論壇，2010，（26）：55-59.

[6]方園，鄭繼兵，姚云飛.項目驅(qū)動法在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2014，（24）：21-22.

[7]朱延慶.項目式教學(xué)中學(xué)生評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013，（8）：203-204.