劉向永

從2003年教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)部分）以來，已經(jīng)過去了10余年了。隨著時間的推移，人們逐漸認(rèn)識到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的滯后性，在國家統(tǒng)一的安排下開始研制新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在研制課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課程標(biāo)準(zhǔn)研制具體內(nèi)容時，我們首先必須了解研制課程標(biāo)準(zhǔn)是由于現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)現(xiàn)有狀況。這種不適應(yīng)可能是多方面原因?qū)е碌?，其中一個原因是原來的課程標(biāo)準(zhǔn)本身就有不足之處。另外一個原因就是時代發(fā)展、社會發(fā)展導(dǎo)致對于信息技術(shù)課程的社會需求、學(xué)生需求發(fā)生改變，從而與現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身。”我們必須要用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)課程發(fā)展。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要從以下幾個方面發(fā)展情況進行考慮。

● 社會發(fā)展

2000年前后，我國社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型階段，信息技術(shù)作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中。21世紀(jì)之初，人們普遍認(rèn)為21世紀(jì)的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學(xué)習(xí)計算機（信息技術(shù)）的熱情，這自然也就遷移到學(xué)校教育之中，人們期待著學(xué)校教育能培養(yǎng)兒童的基本信息技術(shù)能力。當(dāng)時高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)就定位在了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然提的是信息素養(yǎng)，但人們還是在進行一些信息技術(shù)技能的教育。

如今隨著信息化進程的加快，信息技術(shù)已經(jīng)普及到了每一個家庭，它已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ鐣畋貍涞募寄?。特別是隨著社會進入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術(shù)操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術(shù)了。社會對于信息技術(shù)基本操作技能的需求逐漸降低。

同時，隨著我國經(jīng)濟走入新常態(tài)，創(chuàng)新成為新的熱點，“創(chuàng)客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應(yīng)試教育的反思。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須積極地順應(yīng)社會發(fā)展的需求。沒有將信息技術(shù)課程放在社會發(fā)展變化的大背景下，不回應(yīng)社會發(fā)展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態(tài)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

● 學(xué)生發(fā)展

課程發(fā)展的核心還是基于學(xué)生的，不考慮學(xué)生狀況，不是為了學(xué)生發(fā)展而設(shè)計，就不會是一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術(shù)能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認(rèn)，今天的高中學(xué)生跟2000年左右的學(xué)生相比，其對于信息技術(shù)課程的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。

如今的高中學(xué)生雖然不能全部是“數(shù)字原住民”，但是許多人已經(jīng)在義務(wù)教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術(shù)操作訓(xùn)練。面對學(xué)生信息素養(yǎng)普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)一定是不妥的。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須針對如今的高中學(xué)生入學(xué)的信息技術(shù)技能起點，從他們需要具備的核心素養(yǎng)出發(fā)，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內(nèi)容體系，努力將信息技術(shù)課程建設(shè)成為一個真正符合學(xué)生需求、滿足學(xué)生長期發(fā)展需要的課程體系。

● 課程發(fā)展

自從20世紀(jì)80年代初，我國開設(shè)中小學(xué)計算機選修課以來，先后經(jīng)歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養(yǎng)論等階段。每個發(fā)展階段其實都受到每個階段的社會、技術(shù)以及學(xué)生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術(shù)課程核心問題逐漸清晰和明了。當(dāng)前擺脫單獨的技能訓(xùn)練式課程樣式已然成為許多信息技術(shù)課程研究者和實踐者的共識。課程發(fā)展主要體現(xiàn)在理論根基的夯實、課程教學(xué)樣態(tài)的多樣化等。課程發(fā)展使得人們也逐漸在追尋信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)到底是什么？信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)存在哪些問題？特別是各個學(xué)科都在本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制時加強了培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術(shù)課程還要培養(yǎng)哪些方面能力？特別是STEM、創(chuàng)客等最新教育理念對于信息技術(shù)課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須解答核心素養(yǎng)為何，基于信息技術(shù)課程歷史的審視以及現(xiàn)實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。

● 教師發(fā)展

從文件課程到學(xué)生的經(jīng)驗課程階段，教師是起到?jīng)Q定性作用的。我們必須認(rèn)識到信息技術(shù)教師水平是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵性因素。

從2003年至今，高中信息技術(shù)教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術(shù)學(xué)科特級教師的不斷產(chǎn)生、優(yōu)秀高中信息技術(shù)教師的不斷涌現(xiàn)、學(xué)校信息技術(shù)教師研修團隊的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教師“怎么教”的教學(xué)能力有了穩(wěn)固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)團體的推動，信息技術(shù)教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術(shù)教師水平的提高，要求課程標(biāo)準(zhǔn)的研制必須認(rèn)清信息技術(shù)教師整體狀況，認(rèn)清他們所理解和認(rèn)識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制不僅僅是幾個課標(biāo)研制專家的任務(wù)，而應(yīng)該是全體信息技術(shù)教師共同參與和決策的產(chǎn)物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內(nèi)的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創(chuàng)客思想的普及也必然會對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制產(chǎn)生影響。而創(chuàng)客教育思想與實踐正是由一線教師首創(chuàng)并推廣。

當(dāng)然，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制受到諸多方面因素的影響，如國家教育政策以及高中課程理念的改變等。但是，我們要用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制。用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先必須要有一個發(fā)展的心態(tài)。事物總是在發(fā)展變化的，某一事物在某個歷史階段是適合的，但是隨著時間、環(huán)境的改變自然也會變得不適合，因此我們也必須做出改變，適應(yīng)變化。如果我們只停留在過去的課程理解和認(rèn)識上，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制自然不會取得良好效果。用發(fā)展的眼光還是需要我們在課程標(biāo)準(zhǔn)研制時留出課程發(fā)展的空間。此次在英國從信息通信技術(shù)（ICT）課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎悖–omputing）課程時，Computing課程是非常簡短的。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡短就是要給技術(shù)發(fā)展留出空間，不能夠由于幾年內(nèi)技術(shù)發(fā)展了而改變課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)必定會在一定時期內(nèi)規(guī)范和約束信息技術(shù)課程的內(nèi)容和教學(xué)。因此，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制是一項嚴(yán)肅而困難的工作。只有更多的人投入更多的熱情和精力，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制才會取得某種程度上的成功。