劉偉

【內(nèi)容摘要】如何落實“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，是這一輪教學(xué)改革的關(guān)鍵。然而在踐行這一學(xué)習(xí)方式中，許多教者遇到了學(xué)生無所事事的窘境。為此，筆者給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以“拐杖、曲譜、秘訣、鑰匙”等，為學(xué)生架設(shè)起自主學(xué)習(xí)的一道道橋梁，從而改觀了局面。

【關(guān)鍵詞】架設(shè) ?自主學(xué)習(xí) ?橋梁

新一輪課程改革，尤其強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并明確要求我們變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。這一理念及其方法也得到廣大教育工作者的熱烈響應(yīng)。然而在實施的過程中，教師雖然也放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，但由于引導(dǎo)方法不到位等因素，致使學(xué)生不知所措，結(jié)果自主學(xué)習(xí)多是無所事事，教師無賴之下只好重操舊法，或灌輸或問答，學(xué)生仍是容器式的被動接受，不但主體地位不保，而且思維也難以得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力更難得到提高。那么怎樣才能改觀這一局面呢？我的成功體會是：為學(xué)生架設(shè)自主學(xué)習(xí)的橋梁。

一、給學(xué)生自讀的“拐杖”，為學(xué)生架設(shè)起自主預(yù)習(xí)的橋梁

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，多習(xí)慣于老師在課前布置具體的預(yù)習(xí)要求，到了初中，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，大多不知從何處入手，一些自覺的學(xué)生寫幾個生字新詞就萬事大吉了。為使學(xué)生邁好自主學(xué)習(xí)的第一步，我決定交給學(xué)生走好第一步的“拐杖”——教材、工具書、課外練習(xí)資料。即在自主預(yù)習(xí)時借助教材、助讀工具書、課外練習(xí)資料這三大拐杖來做好預(yù)習(xí)。

我告訴學(xué)生，首先通讀課文，知道課文寫的什么;然后了解課文下的注釋，幫助自己掌握本課生字新詞的“音、形、義”，再通過課后的閱讀題，掌握課文的脈絡(luò)及其重點內(nèi)容。借助學(xué)習(xí)工具，主要是利用詞典、助讀資料、網(wǎng)絡(luò)，查找課文注釋中沒有作注的一些重要詞語，了解作者及其作品的時代背景，加深對作者的思想、課文主旨的理解。借助課外練習(xí)資料，重點是用課外資料上的練習(xí)題來檢測與評價自己自主預(yù)習(xí)的效果，鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)遺漏的知識點，糾正預(yù)習(xí)中的錯誤，提高自學(xué)的質(zhì)量。

二、給學(xué)生合作的“曲譜”，為學(xué)生架設(shè)起自主交流的橋梁

合作交流，合作什么，交流什么呢？我教給學(xué)生“三步曲”，即在進(jìn)入合作交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，第一步交流在借助三個“拐杖”預(yù)習(xí)時獲得的知識，可從字、詞、句、篇四方面一一交流;第二步合作解決自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點、問題;第三步就是共同解決大家提出的難點或問題。小組解決不了的，再提交全班同學(xué)和老師共同探究。

如《桃花源記》一課，我在參加其中一個小組的合作交流時，同學(xué)間首先交流了課文的大意，然后大家又交流了重點文言詞語的意思，其中有同學(xué)驚喜地告訴大家，文中“交通”與現(xiàn)代漢語的“交通”意思不一樣，現(xiàn)代漢語的“交通”就是一個詞，而文言文中“交通”，一個字就是一個詞，是交錯相通的意思。旁邊的同學(xué)又補充道：這類詞還有‘妻子‘無論等。后又有同學(xué)提出自己的疑惑：“文中描寫的社會在當(dāng)時能實現(xiàn)嗎？”很快又有同學(xué)欣喜地告訴疑惑的同學(xué)：“開始我也有這樣的疑問，后來通過借助課外資料，了解了作品的時代背景，幡然醒悟，原來作者是用此作品表達(dá)自己的社會理想，……”我當(dāng)即給予了贊許。通過這樣的自主合作交流，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的“秘訣”，為學(xué)生架設(shè)起自主探究的橋梁

學(xué)生不探究，主要是因為無問題質(zhì)疑。所以我每接新班時，我都會問學(xué)生會不會質(zhì)疑，然后故作神秘地告訴學(xué)生：其秘訣就是用好你們的“疑難”本和耳朵。用“疑難”本，及時記錄好在交流中還不能解決的疑問;用耳朵注意聽同學(xué)的發(fā)言，注意與自己見解不同的。這樣，學(xué)生就有問題可探究了。

如《孔乙己》一課，有小組代表提出本小組的疑問：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，既然是‘穿長衫，說明他是有身份的人，怎么還‘站著喝酒？所以懷疑這句是不是矛盾。這一問，引起大家的熱烈討論，有學(xué)生認(rèn)為孔乙己‘穿長衫，是想表明他是讀書人，然而他連個秀才都沒考上，所以沒錢;可又不肯勞動……”我又追問，“為什么他不肯勞動？”“受封建科舉制度的毒害！”又有同學(xué)發(fā)言道。同樣，在本課的結(jié)尾教學(xué)時，我問：“‘到現(xiàn)在終于沒有看見孔乙己，孔乙己他死了嗎？”“可能被好心人帶回家養(yǎng)傷了？”……有學(xué)生答道，但很快又遭到同學(xué)的否定：“連小伙計都笑他，不可能有人幫他！”“只能是死路一條！”……探究中還深入了對課文主題和人物特征的理解。

四、給學(xué)生閱讀的“鑰匙”，為學(xué)生架設(shè)起自主拓展的橋梁

學(xué)生課外閱讀，不知讀什么，到哪兒去讀，據(jù)此我又交給學(xué)生閱讀的“鑰匙”——聯(lián)系讀、比較讀、拓展讀。如學(xué)生讀了朱自清《背影》后，我讓學(xué)生采用聯(lián)系的方法讀，就將小學(xué)到初中讀到的如《春》等文章聯(lián)系起來讀，歸納朱自清的寫作特色等。比較讀，是啟發(fā)學(xué)生在每一單元學(xué)完后，進(jìn)行整單元的對比閱讀。如七（上）第四單元學(xué)完后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共同點有：都表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛之情;在寫作上都分別抓住《春》、《三峽》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》的各個季節(jié)特點寫的……拓展讀，是讓學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)后，去“課外讀本”中讀同類或同體裁的作品;如果課文是節(jié)選，就去讀整篇，可加深對課文的理解。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀面，又實現(xiàn)了學(xué)法遷移，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

持之以恒的堅持，使我的學(xué)生課前預(yù)習(xí)有方，課中活動熱烈，課后閱讀面廣。他們不僅能自讀、自問、自究，而且會自讀、自問、自究，真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的作文水平也得到了同步提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學(xué)）