繆偉東

【內(nèi)容摘要】學(xué)校采用的傳統(tǒng)集體備課形式目前已不適用，逐漸成為“做秀之舉”，教師間缺乏必要的合作學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，構(gòu)建學(xué)習(xí)型備課組。本文以初中思想品德學(xué)科為例，從創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)核心、倡導(dǎo)反思等四個(gè)方面提出構(gòu)建初中學(xué)習(xí)型備課組的設(shè)想，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】思想品德 ?學(xué)習(xí)型備課組 ?建設(shè)途徑

學(xué)習(xí)型備課組就是由同年級(jí)同學(xué)科教師組成的一種以學(xué)科教學(xué)為紐帶、以共同發(fā)展為愿景的學(xué)習(xí)型組織，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)提供共同的平臺(tái)。與以往的集體備課相比，學(xué)習(xí)型備課組有更強(qiáng)的效能，更能助力教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課堂改革。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供教師發(fā)展機(jī)會(huì)

教師備課組只有獲得充分的發(fā)展，其轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型備課組的愿望才會(huì)更強(qiáng)烈。學(xué)校備課組應(yīng)積極為教師創(chuàng)造平臺(tái)，讓教師發(fā)揮潛能，提供教師發(fā)展機(jī)會(huì)，助力教師成長(zhǎng)。首先，展示學(xué)習(xí)型備課組內(nèi)教師的自主發(fā)展成就。每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，其在教師發(fā)展生涯上的道路也不一樣，經(jīng)歷、知識(shí)體系等都有所不同。例如：以學(xué)習(xí)型備課組內(nèi)的骨干教師為例，選出其經(jīng)典的有影響力的成就，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員多學(xué)習(xí)，汲取骨干教師身上的“養(yǎng)分”，助力自我成長(zhǎng)。其次，提供多種渠道，讓教師展現(xiàn)才能，不斷在一線歷練，激發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。例如：舉辦校內(nèi)公開(kāi)課比賽，舉辦各種論壇、講座等。例如：以九年級(jí)《笑對(duì)生活》中的“人生難免有挫折”這一課為例，學(xué)校年級(jí)組可以讓教師獨(dú)自備課，獨(dú)立思考，舉辦公開(kāi)課比賽。不同的教師會(huì)從不同的切入面參加公開(kāi)賽，所有聽(tīng)課教師都能從聽(tīng)課中吸取別人的上課經(jīng)驗(yàn)。公開(kāi)賽結(jié)束之后，參賽教師再將自己的教案與他人分享，再結(jié)合本年級(jí)學(xué)生思想政治基礎(chǔ)水平，形成具有特色、符合學(xué)生發(fā)展的教案。實(shí)踐證明，只有讓教師充分地施展?jié)撃?，教師才能獲得更大的發(fā)展，也才能更好地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型備課組教師。

二、營(yíng)造氛圍，助力教師快樂(lè)備課

建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組，需要氛圍的感染。只有在輕松、快樂(lè)的氛圍中，教師才會(huì)懷著愉悅的心情備課，備課效率也才會(huì)更高，備課組成員間的合作密度、交流頻繁度才會(huì)更高。這就需要全體備課組成員共同為構(gòu)建輕松、快樂(lè)的工作文化而努力。首先，備課組教師共同營(yíng)造互助共享氛圍。就目前而言，傳統(tǒng)的備課組教師成員基本都是抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，參與研究、學(xué)習(xí)的積極性不高，組內(nèi)成員也并未形成互助的氛圍。為此，營(yíng)造支持理解的氛圍，帶動(dòng)備課組教師朝著共同的愿景努力就非常關(guān)鍵。例如：定期組織思想品德備課組教師分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)路上的風(fēng)景、趣聞，給團(tuán)隊(duì)教師注入正能量。同時(shí)，備課組教師不定期圍繞某一課題的備課做經(jīng)驗(yàn)分享。其次，備課組成員踐行快樂(lè)工作理念，營(yíng)造快樂(lè)氛圍。如：常懷感恩之心。每一位教師都為學(xué)習(xí)型備課組的建設(shè)作出努力，教師要肯定成員的付出、感恩團(tuán)隊(duì)成員的幫助，傳遞快樂(lè)。

三、培養(yǎng)核心，擴(kuò)大中心輻射力量

建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組需要有共同的愿景，也必須要有一個(gè)核心，形成一個(gè)中心力量，不斷向外發(fā)散、輻射。其中，培養(yǎng)好組長(zhǎng)便是建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出得人心、能力強(qiáng)、具有一定人格魅力的組長(zhǎng)，才能逐步擴(kuò)大備課組中心輻射力量。每個(gè)年級(jí)組可以根據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)，選定候選組長(zhǎng)，形成備課組領(lǐng)導(dǎo)中心。例如：以七年級(jí)思想品德《學(xué)習(xí)新天地》中的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)”時(shí)，可以舉辦說(shuō)課比賽、公開(kāi)課比賽等，考驗(yàn)備課組教師的實(shí)際能力，作為組長(zhǎng)候選標(biāo)準(zhǔn)之一。從參賽態(tài)度、專業(yè)水準(zhǔn)、備課效果、實(shí)踐表現(xiàn)，再到最后評(píng)比，環(huán)環(huán)相扣，以動(dòng)態(tài)過(guò)程為重要評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。此外，從備課組教師的平常表現(xiàn)、實(shí)際行動(dòng)等方面綜合評(píng)選組長(zhǎng)。例如：是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、自我發(fā)展意識(shí)是否強(qiáng)烈等。學(xué)校還可以從備課組教師的課題研究能力、組織能力等方面落實(shí)組長(zhǎng)培養(yǎng)人選，讓有能力的人有機(jī)會(huì)上，塑造能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)向?qū)W習(xí)型備課組奮進(jìn)的組長(zhǎng)，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的核心力量。

四、倡導(dǎo)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，由此可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)光靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師深入反思。在建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組時(shí)，也少不了反思，因?yàn)榻處熤挥蟹e極反思，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才能提出更好的解決對(duì)策，也才能備出更“好”、更優(yōu)質(zhì)的課。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德《讓人三尺又何妨》這一課時(shí)，教師提倡進(jìn)行反思，取得很好的效果。此次反思分為兩部分：一是自我反思，二是集體反思。自我反思部分主要是結(jié)合教師自己設(shè)計(jì)的教案和上課的效果進(jìn)行反思。如：備課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否符合三維目標(biāo)要求、實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、閱讀討論法是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。集體反思主要是教師圍繞《讓人三尺又何妨》課中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行反思，以提出更新的方法和見(jiàn)解。如：這次課中運(yùn)用了閱讀討論法，但是在討論時(shí)課堂并不“熱鬧”，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生為何不“動(dòng)”？這就需要教師找出問(wèn)題所在，以提出更好的解決策略。

總之，建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組能夠助力教師的專業(yè)發(fā)展，也是一個(gè)學(xué)校科研水平提高的關(guān)鍵。教師要結(jié)合思想品德課特點(diǎn)和本校實(shí)際，建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組，共同發(fā)展。

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【該文系蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)的策略研究》研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學(xué)）