何霄

摘 要：多媒體在語文教學(xué)中的普遍使用，為傳統(tǒng)的語文課堂添加了各種新鮮的味道。多媒體教學(xué)因能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提高課堂的密度和寬度而受到廣大教師的厚愛，但是多媒體教學(xué)不是萬能的，若使用不當(dāng)，語文課所特有的書香味會淡化，學(xué)生與文學(xué)閱讀的距離也會越來越遠(yuǎn)。本文就多媒體技術(shù)對語文課堂的干擾進(jìn)行了理性的分析。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；干擾；課堂教學(xué)

陶淵明有詩云：“少無適俗韻，性本愛丘山……羈鳥戀舊林，池魚思故淵……久在樊籠里，復(fù)得返自然?！笔堑?，有了太多限制與束縛的語文課堂教學(xué)，何嘗不是如此呢？

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在教學(xué)中成為了趨勢。在語文的教學(xué)中靈活地運用多媒體，能夠優(yōu)化教學(xué)的過程，增強教學(xué)的效果，大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的使用同樣是如此，多媒體技術(shù)的運用給我們帶來了教育的革新，創(chuàng)造了新的教學(xué)模式，但同時它也帶來了頗多的弊端，對語文教學(xué)產(chǎn)生了一些不可忽視的干擾，諸如以下幾個方面：

一、多媒體教學(xué)限制了學(xué)生的想象和情感體驗

多媒體技術(shù)能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強“形象生動”的效果的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的形象思維能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中提供的圖像是固定的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上文字所提供的想象，其僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對處在兒童階段，思維活躍、擁有極強的想象能力的小學(xué)生來說是一種極大的限制。

在語文課堂上，教師在選擇多媒體作為教學(xué)輔助手段時首先應(yīng)該考慮的是立足于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不要干擾學(xué)生對文本做出自己的分析判斷，更不要擠占學(xué)生閱讀文本的時間。

在“導(dǎo)入”或“創(chuàng)設(shè)情境”這類的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體要避免先入為主，不要用一個樣板去把學(xué)生對作品豐富多彩的個性化解讀模式化，更不要用電視畫面抹殺學(xué)生自身的想象力的形成。例如在教學(xué)人教版語文八年級上冊《答謝中書書》一文時，一位老師選取了央視的一則廣告導(dǎo)入。著名青年演員李冰冰和任泉演繹的山水之間的情感波折，配以歌唱家譚晶演唱的《康美之戀》，多媒體投影儀顯示：碧波蕩漾、綠樹叢生、百草豐茂、流水潺潺、俊男靚女、古橋竹筏，學(xué)生們發(fā)出一陣感嘆聲。這樣的導(dǎo)入確實具有足夠的吸引力。但是在接下來的教學(xué)中，學(xué)生仍沉浸在如同電影一般唯美的畫面和情節(jié)中，顯得心緒浮躁，喧嘩騷動，無法靜下心來閱讀文本，對課文的理解也很難從山水畫面和蕩氣回腸的樂曲中跳出來，這樣的導(dǎo)入顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力和想象力。

二、多媒體過多使用導(dǎo)致喧賓奪主

語文課上，在“背景介紹“或”資料補充”這類的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體要避免喧賓奪主，不要為了補充大量的相關(guān)學(xué)科知識而擠占學(xué)生閱讀文本的時間，讓語文課不像“語文課”了。

例如《端午節(jié)的鴨蛋》是一篇是由汪曾祺所寫的散文，通過對端午風(fēng)俗的描寫和對家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹，表達(dá)出對兒時生活的懷念以及對故鄉(xiāng)的熱愛之情。有教師把欣賞民風(fēng)民俗作為教學(xué)目標(biāo)，從各地端午節(jié)的風(fēng)俗進(jìn)行賞析，在課堂上穿插了大量的影視片段，如《新白娘子傳奇》中白素貞飲雄黃現(xiàn)蛇形、《紅樓夢》中王夫人邀親眷把盞小聚、《邊城》中翠翠觀看龍舟競渡、儺送逐鴨等，一共用了大約25分鐘，而學(xué)生閱讀文本的時間只有不到15分鐘。一節(jié)課下來笑聲不斷，唏噓之聲不斷，看似達(dá)到了欣賞端午節(jié)風(fēng)俗的教學(xué)目標(biāo)，但實際上學(xué)生欣賞的是影視作品里的畫面和情節(jié)，而不是文學(xué)作品里的藝術(shù)魅力，把語文課變成了影視欣賞課。

再比如人教版語文七年級上冊《童趣》，是一篇敘述童年趣事的美文，充分表現(xiàn)了少年兒童豐富的想象力和稚氣爛漫的情趣。有的教師制作的《童趣》多媒體課件，編排了大量《爸爸去哪兒》的圖片和視頻，意在使學(xué)生對童真、童心、童趣有一個直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點是誦讀、體會文言語體簡潔、典雅的特點。理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。整堂課上全是對星二代的奢侈幸福的羨慕感嘆，把語文課變成了綜藝節(jié)目欣賞課，心情浮躁，課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、多媒體教學(xué)阻礙課堂上師生之間的交流

南宋思想家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯逃业膶嵺`操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，他們表現(xiàn)出來的非常高妙的教學(xué)機智和設(shè)置的教學(xué)重心始終表現(xiàn)在富有藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得淋漓盡致。如果教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。

有一次去其他縣市聽課學(xué)習(xí)，有一位老師教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，四十分鐘的課程結(jié)束了，我的腦海全是教師忙碌的畫面。教師在講臺上忙碌不已，鼠標(biāo)、鍵盤、U盤、遙控器，停留在講臺上不曾下來，沒有在學(xué)生中穿行，沒有俯身指導(dǎo)，沒有和學(xué)生的近距離接觸，“高大上”的多媒體設(shè)備冷冰冰的拉開了師生之間的距離。

四、多媒體教學(xué)對語文教學(xué)中語感的忽略

語文教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語言能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。多媒體教學(xué)手段的最大優(yōu)點是對語文教學(xué)進(jìn)行切割組合，形成新的知識塊，突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播密度。而語文教學(xué)的目的并非單純的信息傳播，其首要任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練。而且學(xué)生的分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力的形成過程，也離不開具體語境。而許多多媒體教學(xué)手段提供的只是現(xiàn)成的答案，缺乏對過程細(xì)致入微的展示。比如教學(xué)《渡荊門送別》一詩，“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！庇械睦蠋燅R上在多媒體課件中插入了幾幅山水畫，期待更直觀的讓學(xué)生理解全詩。其實，縱然你在網(wǎng)上搜尋多少名家，展示千萬張畫，哪里能夠替代自己的誦讀品味？對文本反復(fù)吟詠得來的語感哪里能簡單的用多媒體來替代？

五、多媒體教學(xué)遠(yuǎn)離了黑板的“板書”

在一節(jié)課中，板書是整堂課的思路結(jié)構(gòu)，是文章的框架結(jié)構(gòu)，也是文章重難點所在，板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分的深遠(yuǎn)?？稍诙嗝襟w教學(xué)過程中，很多教師往往都忽視了板書的書寫，認(rèn)為多媒體課件上都有，可問題就在于很多學(xué)生被新奇的圖片所吸引，忘卻了做筆記，更重要的是，初中生因其心理特點，他們大多數(shù)還很難做到聚精會神，若教師不說，他們是不知道記些什么的，因而板書顯得尤為重要。我認(rèn)識的一位老師擅長書法，一筆字寫得遒勁有力，很有氣勢，曾經(jīng)受到很多學(xué)生的熱愛。近年來，癡迷于多媒體教學(xué)的他，忽視了黑板的板書，老師的個人才華得不到展示，學(xué)生對老師個人魅力的敬重也有所減弱。

毋庸置疑，使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的優(yōu)勢是顯著的，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效率。能夠全方位地調(diào)動學(xué)生的思維能力，把學(xué)生帶到了多姿多彩另一個語文世界里。但是，在語文課上必須根據(jù)教學(xué)的需要，合理運用多媒體技術(shù)，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文學(xué)科的特點和規(guī)律，這樣才能提高語文課多媒體教學(xué)的有效性，讓語文課堂洋溢著濃濃的書香味。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下翻開書頁，潛心品讀，馳騁想象，就會置身于語文課所特有的書香味中，這也正是語文課返璞歸真后獨有的魅力。