陳景鈴

摘 要：課堂有效教學應注重學生能力層面的發(fā)展，培養(yǎng)高中學生的物理閱讀力、物理思考力、物理表達力，能提升學生的物理學習力，有助于學生自主學習，同時也是學生具備終身學習發(fā)展的需求。

關鍵詞：閱讀力；思考力；表達力

新課程改革和高考的能力立意要求我們的學科教學注重學生的能力發(fā)展，課堂教學應由知識本位轉向能力導向，強調以學生為中心，讓學生的能力層面得到發(fā)展。結合高中生的特點，從學習認知的角度，把物理學習力分為閱讀力、思考力和表達力。下面就分別從這三個方面，談談高中生物理學習力的培養(yǎng)策略。

一、高中生物理閱讀力的培養(yǎng)

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，通過閱讀學生能獲得知識，增長見識，開闊視野，促進思考，對學生智力和良好個性品質等方面的發(fā)展起著重要作用。因此，在高中物理教學中應重視學生物理閱讀力的培養(yǎng)。

1.新生閱讀物理知識時，教師先手把手“扶”著學生走一程，給學生示范怎么閱讀，解釋詞、句、物理條件、情景、過程，特別是歸納性強的物理概念、規(guī)律。對于物理問題、習題的閱讀，教師可引導學生一同找出題目的已知條件、關鍵字句、隱含條件，引導分析物理現(xiàn)象、物理過程，抓住問題的實質，找到解題的突破口等等。

2.教師只布置閱讀內容，“撒”手讓學生自己閱讀，準確讀出教材的表層意義和延伸意義，把自己的生活、經驗結合到閱讀中去理解、思考，試著解釋物理現(xiàn)象，解答物理問題，并提出讀不懂的問題，進一步提出思考性的問題，甚至是批判性的問題。這樣課堂才能從“聽講”為基礎的被動教學走向以“閱讀”為基礎的主動教學。

二、高中生物理思考力的培養(yǎng)

知識不只是記憶、掌握的對象，更是思考、質疑的對象。高中物理知識具有很強的規(guī)律性和邏輯性，學好物理不僅要夯實基礎知識，還應勤于思考，善于思考，要具備很強的物理思考力。

1.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考

問題是思維的開始，在課堂教學中可利用多種途徑創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，把學生引導到新課情境中，引發(fā)學生自覺思考。例如在“電源的電動勢和內阻”教學中可設計情境：將一個小燈泡、開關、兩節(jié)干電池串聯(lián)起來，讓學生觀察燈的亮度，接著用三節(jié)舊電池替換原有的兩節(jié)新電池，學生發(fā)現(xiàn)小燈泡反而變暗了。頓時激起學生的極大興趣，引發(fā)思考：為什么小燈泡亮度反而下降？舊電池壞了還是兩端的電壓變小了？拆下新、舊電池測量電壓，發(fā)現(xiàn)相差無幾，為什么是這樣？將學生引入到電源電動勢和內阻探究思考中。在課后也可以針對所學內容提問設疑，把思維活動延伸到課外，促進學生思維的發(fā)展。

2.層層遞進設問，引導學生由表及里深入思考

在課堂教學中教師可精心設計一些由淺入深的階梯式問題，引導學生步步深入，從表象到本質的深入思考。例如在“自由落體運動”教學過程中逐步設問：輕重物體下落一樣快嗎？空氣阻力有影響嗎？在只有重力作用下輕重物體的下落一樣快嗎？自由落體運動是勻變速直線運動嗎？如果是，加速度是多少？這樣把一個較復雜的、有難度的問題分解成若干個互相聯(lián)系并且有梯度的問題，層層遞進發(fā)問，培養(yǎng)學生深入思考探究。

3. 利用一題多解、開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思考力

創(chuàng)造性思考是一種較高層次的思維活動，在高中物理教學中可創(chuàng)設一些一題多解、開放性的問題，啟發(fā)和引導學生從不同角度、不同思路、不同方法、多方面、多層次的去分析思考，尋求解決問題的多種途徑。例如：我們如果生活在完全失重環(huán)境下會如何？如果沒有摩擦力呢？高中物理追擊相遇問題，可用二次函數(shù)法、物理公式法 圖像法、相對運動法解題等等，有助于提高學生思考的發(fā)散性、靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

三、高中生物理表達力的培養(yǎng)

知識不只是理解、掌握的對象，更是交流、分享的對象。物理表達力就是自己用物理學科語言簡潔、清晰地說出對問題的認識，準確的物理表達是學生物理思維過程的反映，是理解的標志，也是學生具備良好物理素質的需要。

1.發(fā)揮教師的言傳身教、示范作用

物理是一門嚴謹?shù)膶W科，教學過程教師的語言要求準確、科學規(guī)范，講解要有的放矢，表述簡明精煉，要注意條理性、連貫性、邏輯性。板書呈現(xiàn)要規(guī)范，寫清規(guī)律推導過程、概念的理解、題目的分析和解題過程，注意條理清晰、結構嚴謹，起到榜樣示范作用。

2.營造良好的課堂討論氣氛

課堂教學中積極營造良好的交流氛圍，激發(fā)學生的表達意愿，對學生的表達力培養(yǎng)起積極促進作用，多創(chuàng)造學生討論交流的機會，多鼓勵學生大膽的展示自己的思路，如小組討論促進生生之間交流，師生互動等，培養(yǎng)學生敢于表達、勇于用物理語言表達自己的看法、見解，讓學生說定義、定律、公式、看法、題意、思路、過程、方法等，訓練學生的物理表達力，教師及時糾正、規(guī)范學生的表達。

3.利用教材的潛在功能培養(yǎng)學生的物理表達力

我們的教材就是物理語言表達的標準，指導學生仔細閱讀教材，感受物理語言的精妙。例如力的概念、牛頓運動定律、萬有引力定律、楞次定律等物理概念、規(guī)律，都是用最簡潔、精準的語言描述極其抽象、復雜的概念、規(guī)律，教學中可嘗試讓學生用自己的語言描述同一現(xiàn)象、規(guī)律，然后再與書本的表達進行對比，逐步修正、精簡，既能鍛煉物理表達力也促進對知識的理解。

4.注重物理文字表達力的培養(yǎng)

利用好書本的課后資源，如迷你實驗室、討論與交流、信息窗、拓展一步等，讓學生讀一讀，做一做，寫一些調查報告、小論文等文字作業(yè)，鍛煉學生表達力的同時也拓展了課堂教學。在解答題目過程，必要的文字說明不僅是答題的要求，更是學生能否正確理解的關鍵，在教學過程中教師要用自己規(guī)范的解題過程給予學生良好的示范，學生在作業(yè)、試卷中的解題情況，好的粘貼展示，不規(guī)范的在批改中指出并糾正。

在高中物理教學中，我們根據(jù)學科特點、學生能力基礎和教學實際情況，認真研究教材，讓學生在每節(jié)課上都有一定時間獨立閱讀、深度思考和主動表達，這樣就能把高中生的物理學習力培養(yǎng)落實到課堂教學中。

參考文獻：

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