馬桂芳

摘要：詞語是語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，也間接體現(xiàn)著國家和社會的發(fā)展情況以及人們對外在環(huán)境的認(rèn)識。就漢語而言，漢語詞匯種類繁多、意義豐富，具有很強的表達力；小學(xué)是接觸漢語語言學(xué)習(xí)的入門階段，足夠的詞語積累量和理解能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點并積極探索高效的詞語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；表達力；詞語積累量

詞語教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，因為詞語是構(gòu)成語言的基本單位，人類想要恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，則必須借助豐富的詞語。當(dāng)今小學(xué)語文教育中針對詞語的教學(xué)存在較多誤區(qū)，值得教師重視和反思。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)發(fā)展歷程

詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要程度是隨著相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件等的說明而逐漸體現(xiàn)和變化的。最早出現(xiàn)的《改進小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》提出了詞語教學(xué)的概念，而且將其與識字、寫字和閱讀等重要語言學(xué)習(xí)能力放在了同等位置；之后的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中將詞語教學(xué)視為閱讀教學(xué)的一部分，更加重視詞語在文章中的運用，這也預(yù)示著后期的小學(xué)語文教學(xué)對詞語教學(xué)的重視程度有所降低；直至《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》的出臺，詞語教學(xué)被視為閱讀理解的基礎(chǔ)手段。在這之后的幾十年中，近義詞、反義詞等詞語辨析成為詞語教學(xué)的重點；2001年，教育部制訂并頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，文件中雖未將詞語教學(xué)列為單獨的教學(xué)內(nèi)容，但是其仍被安排在閱讀教學(xué)中，與之前的詞語教學(xué)相比，更加注重詞語和語境的結(jié)合，避免了單獨進行詞語教學(xué)的不足。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文詞語教學(xué)情況不是很理想，在教師思想認(rèn)識和教學(xué)實踐中都存在一些問題。首先，從教師思想認(rèn)識上的重視程度不足這一點而言，這無疑與課程標(biāo)準(zhǔn)具有很大關(guān)系。因為課程標(biāo)準(zhǔn)中并未明確提出詞語教學(xué)的具體要求，而且語文教材中也缺乏相應(yīng)的詞語學(xué)習(xí)部分，因此，教師并未認(rèn)識到詞語教學(xué)的必要性和重要性，或者是對詞語教學(xué)無從下手，導(dǎo)致小學(xué)生的詞語積累量和理解程度都有所不足。上述提及詞語教學(xué)常被視為閱讀教學(xué)的一部分，因此，若語文教師過分重視閱讀教學(xué)則會忽略詞語教學(xué)；同時，從語文教師的教學(xué)實踐來看，其詞語教學(xué)策略也有待改善，如，教師的語文教學(xué)會出現(xiàn)過分重視脫離語境的現(xiàn)象，而且有些教師將詞語教學(xué)視為學(xué)生自主通過字典等手段預(yù)習(xí)課本生字、生詞，因此，缺乏有效指導(dǎo)，而沒有對詞語的文化內(nèi)涵進行深層挖掘，鑒于小學(xué)生的理解能力不高，這樣會大大降低詞語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時，小學(xué)生即使知道了一些詞語的含義卻根本不會使用，這也失去了詞語教學(xué)的意義。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)策略

（一）從生活和學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)，增加詞語積累量

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和積累詞語，如，教材和練習(xí)題都是良好的學(xué)習(xí)來源，而且詞語是人類進行表達和交流的工具，因此，詞語教學(xué)應(yīng)和實際生活相聯(lián)系，如，教學(xué)“鳥語花香”這一詞，可以帶學(xué)生去野外、山林里感受一下春天的景象，把自己體驗到的表達出來，如，樹上鳥兒在歡快地嗚叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競相開放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗，既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了語言，更易于學(xué)生接受。

（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提升詞語理解和運用能力

有了足夠的詞語積累量，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解其含義和用法，能夠用簡單詞語組成生動的句子，再由句子組成完整的段落，這也是為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力做鋪墊。

1.巧妙利用課堂教學(xué)環(huán)境

語言是表達、交流的工具，以此教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與其中，在師生交流中提升學(xué)生對詞語的理解和運用能力。

2.透過生活加強詞語教學(xué)

詞語運用能力的提升離不開學(xué)生的生活：教師通過一定的手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚起他們的親身體驗，盡可能調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗、積累和感受理解詞語，這樣可以激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維模塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語意思，這樣學(xué)生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的意思就更加明白。

3.通過刪換、比較提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力

沒有比較就沒有鑒別，為了使學(xué)生正確理解詞語意思，了解詞語之間的細微差別，教師可以采取刪字、換字的方式引發(fā)學(xué)生進行積極思考，學(xué)生在對兩個詞語比較揣摩的過程中訓(xùn)練了思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性，感受文本用詞造句的精準(zhǔn)，同時真切地感受文章遣詞。

詞語在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，正確地理解和恰當(dāng)?shù)剡\用詞語能大大提升學(xué)生的語言表達和交流能力，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和表達、交流能力的重要階段和途徑，因此，教師應(yīng)對詞語教學(xué)給予一定重視并積極探索提高詞語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。