楊燕玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重生活化，在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷提出問題，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言講解數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生熟悉的情境解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)；自主探究；挑戰(zhàn)性；情境

隨著新課標(biāo)理念的漸行漸近，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究也進(jìn)一步深入，如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們切身體驗在學(xué)中玩和玩中學(xué)，最終喜歡上數(shù)學(xué)，這是每一個從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該重視的問題。筆者通過從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中一直比較注重生活化的滲透，把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來。具體做法如下：

一、技能訓(xùn)練呈現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是用以解決現(xiàn)實(shí)生活中的客觀問題，改善客觀世界滿足自身發(fā)展需要的重要工具之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識與技能”是數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容之一，這就要求數(shù)學(xué)技能地訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)以致用。比如：學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計：<1>課前安排學(xué)生收集生活中哪些地方需用小數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)商場商品的價格、工程數(shù)據(jù)、公司統(tǒng)計報表等領(lǐng)域廣泛使用小數(shù)。<2>收集你的鋼筆、蘋果、運(yùn)動服等價錢，你能用小數(shù)表示嗎？學(xué)生通過一系列的調(diào)查，通過反饋、交流、實(shí)際應(yīng)用等一系列的實(shí)踐活動。通過活動加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生使用知識解決生活問題的能力。

二、應(yīng)用訓(xùn)練再現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用教學(xué)有時是教師人為的編排特定的，學(xué)生必須排除人為設(shè)置障礙的干擾，學(xué)生要會尋找數(shù)量關(guān)系，選擇算法，確定算式等一系列解題過程。教師應(yīng)大膽擺脫教室“圍城”束縛，引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的社會實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如：學(xué)習(xí)《圓的周長》之后，我設(shè)計練習(xí)題：你能運(yùn)用“圓的周長計算方法”測量出操場上白楊樹樹干的直徑嗎？又如：學(xué)習(xí)植樹問題，操場寬36米，每隔3米種一棵樹，問：兩頭都種種多少棵？一頭種種多少棵？兩頭都不種能種多少棵？學(xué)生被這富有創(chuàng)意性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性練習(xí)題所吸引。這樣，既能使學(xué)生親身感受學(xué)以致用，又能使學(xué)生親身體驗會學(xué)、會用，體驗成功的喜悅之情。

三、問題意識訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活化

問題是點(diǎn)燃思維火花的引線，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度上看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一題多問、編寫應(yīng)用題、補(bǔ)充問題和條件等題型旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立質(zhì)疑問難的意識。但這些單一重復(fù)的練習(xí)，只需學(xué)生簡單呈現(xiàn)已有的知識經(jīng)驗，就能順利完成。只有真正加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供豐富多彩的生活情境材料。讓學(xué)生自主探究、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決方案、從而最終解決問題。

四、利用學(xué)生熟悉的情境提出數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生自然會愉悅地融入課堂教學(xué)中，切實(shí)體會到數(shù)學(xué)在生活中能起的作用。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以用吃西瓜的例子。西瓜地里有一個西瓜，第一次小小吃了西瓜的一半，剩下了多少？第二次小小又吃了剩下的一半，剩下了多少？第三次小小又吃了剩下的一半，小小第三次吃了多少西瓜？這樣類似的情景每一位學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，教師經(jīng)過一步步的提問和引導(dǎo)，推導(dǎo)得出吃了一個西瓜的一半，引出二分之一這個分?jǐn)?shù)。如在教學(xué)《6和7的認(rèn)識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學(xué)生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進(jìn)一步鞏固了對1-5的認(rèn)識。這時我再引出了今天的新教學(xué)內(nèi)容6和7。學(xué)生們因為有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動、積極。

五、利用學(xué)生熟悉的場景游戲解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)生活化

在日常的教學(xué)過程中，教師要有意識地把生活與數(shù)學(xué)問題緊密結(jié)合起來，利用場景進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的非常有效的學(xué)習(xí)方式。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識錢幣時”，教師隨堂辦起了超市。幾個學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，幾個學(xué)生當(dāng)顧客。

小亮問營業(yè)員1：“文具盒多少錢一個？田格本多少錢？小刀多少錢一把 ？我買一個文具盒、三個田格本、兩把小刀需要多少錢？”

小明學(xué)生到營業(yè)員2那里買了三塊巧克力和一瓶果汁。小明問需要多少錢？

通過學(xué)生熟悉的這些場景游戲，老師沒有多費(fèi)口舌，讓學(xué)生理解和掌握了簡單的運(yùn)算和元角分的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在熟悉的生活情境和場景游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用生活語言來詮釋數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發(fā)了師生的生命活力。大數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對生活與數(shù)學(xué)的精彩描述。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.《教育報》，2001.6.8.

[2] 沈永清，學(xué)習(xí)方式的革命.江蘇教育研究.2011.（6）.