李榮蓮

摘 要：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí) ；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到較高的預(yù)習(xí)效率；落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“教育要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個(gè)能持續(xù)發(fā)展的人。一個(gè)不會(huì)自學(xué)的人怎能持續(xù)發(fā)展，怎能實(shí)施終身教育，怎能構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)則是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂只須通過問題提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，最后讓學(xué)生自己總結(jié)某一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既省力省時(shí)，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則。而且對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了適當(dāng)預(yù)習(xí)的條件：一方面他們已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立閱讀的能力；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也有所增強(qiáng)，能夠比較自覺的獨(dú)立完成一些簡單的任務(wù)。那么，該如何指導(dǎo)他們做適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)呢？我靜下心來想想，現(xiàn)總結(jié)如下

一、告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)

1.預(yù)習(xí)可以提高聽課效率。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性、預(yù)習(xí)后帶著自己的問題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會(huì)好。

2.預(yù)習(xí)可以提高記筆記的水平。聽課必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容是做課堂筆記。如果不經(jīng)過預(yù)習(xí)，就會(huì)盲目地抄老師的板書，往往會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些內(nèi)容教材上有而不必記，哪些內(nèi)容是書上沒有的或是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而必須詳細(xì)地去記。由于忙著抄板書，便沒有精力動(dòng)腦筋去思考和理解問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，記筆記就會(huì)有的放矢。

3.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)提高，閱讀的速度會(huì)加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)的能力就會(huì)提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到較高的預(yù)習(xí)效率

1.將書“看一看”

三年級(jí)學(xué)生完全可以嘗試著進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀了?！翱匆豢础币簿褪菫榱俗寣W(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，上課不至于盲目，并可減少上課進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的準(zhǔn)備時(shí)間。

看什么是個(gè)任務(wù)問題，怎么看就是個(gè)能力問題了。我們要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力?？纯磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

當(dāng)然這里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。也可以是看很多遍，特別是基礎(chǔ)比較弱、能力不太強(qiáng)的學(xué)生，完全可以借助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。

2.將書“做一做”

看過書后，再來做“做一做”。比如，在預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《千克與克》時(shí)，應(yīng)注意到本單元內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)不能只停留在書本上，而應(yīng)該重實(shí)踐。這里的“做”應(yīng)該有一種“做數(shù)學(xué)”的含義，而不能僅僅是“做作業(yè)”。

把課本預(yù)先做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。進(jìn)行了這樣的充分預(yù)習(xí)之后再進(jìn)課堂，每個(gè)人的學(xué)習(xí)就會(huì)有極強(qiáng)的針對性。即便有時(shí)老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學(xué)習(xí)效率更高。

3.將書“說一說”

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，學(xué)生將會(huì)分化成兩大部分：一是有問題的部分，一是能解決問題的部分。此時(shí)老師就應(yīng)該真正像新課程所要求的那樣，做個(gè)課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)他們通過自主探究，合作學(xué)習(xí)等自己解決問題。這里所謂的“說一說”實(shí)際上已將課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系到一起了。學(xué)生在說的時(shí)候教師要注意他們數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性.

三、落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，課前明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容既可以是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，也應(yīng)包括與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)。特別要提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)之間的某些重要的聯(lián)系。課前預(yù)習(xí)的要求也就是將書“看一看”，“做一做”，課上再來“說一說”。

然后在課前幾分鐘或是課上前幾分鐘檢查預(yù)習(xí)情況?？匆豢础白鲆蛔觥崩镉袥]有“看一看”，“做一做”的痕跡。通過課上“說一說”的實(shí)際反映來及時(shí)地鼓勵(lì)那些真正認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，從而觸動(dòng)所有的人更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)。

再加之課后及時(shí)的有針對性的對預(yù)習(xí)情況不太理想的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，端正其預(yù)習(xí)思想，鞏固其預(yù)習(xí)方法，督促其預(yù)習(xí)行為。這樣堅(jiān)持下去，當(dāng)全體學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)效率就必將大大提高。

總之，預(yù)習(xí)是課堂的前奏，是提高四十分鐘課堂效率的可行方法和有效途徑.預(yù)習(xí)可以幫助老師了解學(xué)生的知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn).課堂知識(shí)的容量和教學(xué)進(jìn)度.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，使課堂變成師生，生生間雙向交流的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。