胡平

摘 要：漢語是我們的母語，高中語文教學(xué)中，閱讀占 有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會 文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán) 節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)

閱讀是我們獲取知識和信息的主要途徑，尤其是在語文教學(xué)中，閱讀更應(yīng)該受到重視。高中語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，高中語文閱讀教學(xué)面臨著更高要求。但目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學(xué)生覺得枯燥無味，激不起學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高高中語文閱讀教學(xué)效率，已成為高中語文教師急需思考的重要問題。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的不良現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)過程中普遍存在著重結(jié)果而輕過程的不良傾向。具體表現(xiàn)為課前、課中誦讀不夠，分析綜合介入速度太快；咬文嚼字時間不足，理性說明太快；課中展開討論不足，對學(xué)生理解分歧消除太快；對文章各段分析整合不足，閱讀結(jié)束太快。受上述做法的誤導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，教師閱讀教學(xué)的效果事倍功半。三、如何更好地開發(fā)課程資源教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外延，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

二、改變語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

1.更新教育觀念。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界討國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深人人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.創(chuàng)新考試形式?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3.多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深人人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位

對于目前的教育現(xiàn)狀而言，我們的閱讀只是單方面的朗讀課文，分析課文的主旨、背景及寫作特點。而對于文言文而言，注重最多的就是“翻譯”，老師讀一遍，翻譯一下，同學(xué)便不停地寫，原因是翻譯很重要，老師會對其進行檢查，考試會出現(xiàn)古今異義。導(dǎo)致學(xué)生再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，根本體會不到閱讀帶來的樂趣。例如，在進行“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之?！边@句話的學(xué)習(xí)時，老師會先對個別字進行解釋，在完成一句話的翻譯。真正的意思學(xué)生并不是十分明白，只是一味的記下，為了應(yīng)付考試。而老師完全可以讓學(xué)生對于這樣的表述表達自己的見解，暢所欲言。所以，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，本文所反映的是社會的生活是間接體現(xiàn)的，但是學(xué)生對于社會的經(jīng)驗少之又少，這就需要老師對其進行引導(dǎo)，借助自己的經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。再例如，《師說》中有一個經(jīng)典的論斷：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！贬槍@個的論點，教師完全可以利用這句話來了解學(xué)生的思想，這句話很明顯是文章是中心論點，老師可以設(shè)立不同的觀點讓同學(xué)進行辯論，或反對或支持，展開一場小型的辯論會，因而在這個過程中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

四、充分準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師上課之前理應(yīng)對課程進行充分的準(zhǔn)備和生動有趣的情境設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。設(shè)立良好的問題可以加強學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在問題的解決過程中找到一個合理的思維意向，進而達到最佳的教學(xué)效果。教師在準(zhǔn)備課程時要全面的考慮到學(xué)生可能會提出的問題。例如，“圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！贬槍@樣的段落，老師首先對人物背景有相應(yīng)的了解，要知道“郯子、萇弘、師襄、老聃”是誰，有過哪些文化背景。

五、從學(xué)生的年齡特點和知識水平出發(fā)，幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外作品

一般地，中學(xué)生的思維己由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。我們還可以以單元為板塊，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。這樣，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀期待就會大增，興趣漸濃，熱情高漲。