匡元霞

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)作為一個“研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)”，只有活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，活化學(xué)生的角色與思維，把抽象的數(shù)量關(guān)系變得讓學(xué)生易于理解，才能夠充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)劵罨W(xué)數(shù)學(xué)課堂的一些想法和做法。

一、活化學(xué)生角色

1.給予學(xué)生自主合作的空間

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有把學(xué)生推向自主研究的前臺，才能夠把知識的接受轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識研究的過程，才能夠把人類研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)生研究的結(jié)果，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的喜悅。如教學(xué)平行四邊形面積，可以先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積與什么有關(guān)？然后出示一組平行四邊形，讓學(xué)生通過割補的方法找到平行四邊形的面積，并且記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過研究學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：平行四邊形兩條邊的長度不變，但是平行四邊形的面積卻發(fā)生了變化，所以平行四邊形的面積不等于兩條邊的乘積。根據(jù)前面割補的經(jīng)驗，可以把平行四邊形沿高剪下拼成一個長方形，拼成的長方形的長就是平行四邊形的底，拼成長方形的寬就是平行四邊形的高，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

2.給予學(xué)生展示的空間

在學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生一個展示的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過同伴之間的展示，進行數(shù)學(xué)知識的橫向拓展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)十幾減9的時候，研究例題13-9。有的學(xué)生想到10-9=1，1+3=4；有的學(xué)生想到13-3=10，10-6=4；還有的學(xué)生想到9+（4）=13，所以13-9=4。在學(xué)生充分交流后，學(xué)生體驗到了不同的計算方法，然后教師再進行相關(guān)的提煉，這些算式都是把不會算的變成會算的算式。

3.給予學(xué)生調(diào)整與反思的空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是一個被動接受的過程，在學(xué)生自主研究探索出數(shù)學(xué)知識之后，還要給予學(xué)生一個調(diào)整與反思的空間。如在學(xué)習(xí)十幾減9的過程中，在學(xué)生交流了多樣的算法，然后教師提煉出了其中的數(shù)學(xué)思想并把不會算的算式變成會算的算式后，再次追問：除了用剛才的方法把不會算的轉(zhuǎn)化成會算的，還有其他方法嗎？學(xué)生在不斷調(diào)整與反思的過程中，想到了還可以根據(jù)算式的變化規(guī)律，根據(jù)前面的十幾減十的結(jié)果來想十幾減9的結(jié)果；還可以根據(jù)11-9這樣的算式的結(jié)果想到12-9的結(jié)果。在學(xué)生調(diào)整與反思的過程中，活化了計算的思路，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

二、活化教學(xué)內(nèi)容

1.課前兩分鐘練習(xí)，讓學(xué)生進入數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)

在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，可以安排2分鐘20題左右的口算練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中，調(diào)整狀態(tài)，進入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，為新知的學(xué)習(xí)打下思維的基礎(chǔ)。

2.變靜態(tài)練習(xí)為動態(tài)練習(xí)，激起學(xué)生思維的熱情

在平時練習(xí)的過程中，可以變靜態(tài)練習(xí)為動態(tài)練習(xí)，提高學(xué)生對習(xí)題的關(guān)注程度，可以有效提高學(xué)習(xí)練習(xí)的興趣；由靜態(tài)作業(yè)變成動態(tài)作業(yè)，可以調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生思維的凝聚程度，提高思維的效率。

3.變零散知識為系統(tǒng)知識，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)化思考

學(xué)生練習(xí)的過程中，有些老師常常是跟著感覺走，按順序進行數(shù)學(xué)書上的相關(guān)練習(xí)，這樣的練習(xí)只是練習(xí)了學(xué)生的解題本領(lǐng)，但是沒有通過練習(xí)讓學(xué)生對于知識形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。要對練習(xí)的難易進行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的無序思維變得有序，在有序整理的過程中進一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓頭腦里的知識進一步系統(tǒng)化。如在練習(xí)蘇教版四年級下冊第三單元《三角形》的復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生思考：什么樣的三條線段能夠圍成三角形？三角形的高是什么？三角形可以從幾個方面進行分類？在這樣的整理與復(fù)習(xí)的過程中，再進行相關(guān)的練習(xí)。這樣學(xué)生的練習(xí)不僅僅是解題技能的訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)的過程中，形成了對知識系統(tǒng)化的認識。

三、活化教學(xué)方法

1.及時運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，學(xué)生在課余接觸的網(wǎng)絡(luò)中信息相當(dāng)豐富。所以，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以把網(wǎng)絡(luò)引進數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生把教室里的數(shù)學(xué)課堂與教室外的信息緊密聯(lián)結(jié)起來。

2.運用聲、光多種元素

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，合理運用聲、光這樣的元素，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點和難點的注意。例如：在研究圖形的密鋪的過程中，剛開始學(xué)生想到一種圖形可以密鋪的情況，然后出示一組不能夠密鋪的正五邊形，再通過顏色的差異，讓學(xué)生想到一種圖形不可以密鋪，但是通過與其他圖形的組合就可以密鋪了。在這里有效利用了顏色的刺激，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，數(shù)學(xué)知識是抽象的，要想把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)活化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺；活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中享受到數(shù)學(xué)思維的快樂；活動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

簡惠女.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2014.

編輯 司 楠