周晨亮

摘 要：分析現(xiàn)今小學科學教學模式的現(xiàn)狀，提出了“5E教學模式”，并把這種模式嘗試于小學科學的教學實踐與研究中，構建小學科學“5E教學模式”，提高教學質量。

關鍵詞：小學科學；“5E教學模式”；構建

“5E教學模式”是一種建構主義的教學方法，非常適用于理科教學。當今國內外已經(jīng)把建構主義作為改革理科教學的重要理論方式，教育者們構建了很多建構主義教學方法。但是對“5E教學模式”在小學科學教學中的應用國內研究還處于起步階段。本文結合小學科學教學實際，遵循“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教學改革指導方針，對這一教學模式做了初步探討，提出了一種構建小學科學“5E教學模式”的可行方案。

一、傳統(tǒng)小學科學教學模式現(xiàn)狀

長期以來，我們的課堂教學是以老師講解為主，學生被動地接受知識。在科學教學中，教師偏重對科學知識和技能的傳授，較少注重學生對科學情感的培養(yǎng)。說到底，在教學中，沒有以學生為主體，沒有以學生的全面發(fā)展作為教學的首要目的。小學是學習科學基礎的關鍵時期，小學科學更是學生學習科學的啟蒙課程。而對于小學生來講，學習科學的興趣遠比學得的科學知識更為重要。在學習方法上，往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差，更有甚者，連最簡單的工具都不會使用。由此看來，小學科學改革勢在必行，“5E教學模式”就是其中一個較好的教學改革的選擇。

二、“5E教學模式”概述

“5E教學模式”是美國生物學課程研究（BSCS）的主要研究者之一的貝比（R.Bybee）開發(fā)出的一種建構主義教學模式。這一模式強調的是以學生為主體，通過運用調查和實驗的方法解決問題：強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。這一模式的一般程序是參與（Engagement）—探究（Exploration）—解釋（Explanation）—遷移（Elaboration）—評價（Evaluation）。因為上述5個環(huán)節(jié)都是以“E”開頭，所以又被稱為“5E教學模式”。

1.參與。這一環(huán)節(jié)是起始環(huán)節(jié)，教師提出關于周圍事物的一些問題，將學生引入學習狀態(tài)，同時，了解學生的前概念，幫助學生將已學過的知識與現(xiàn)在的活動目標聯(lián)系起來，制訂研究規(guī)則和步驟。一般來說，創(chuàng)設問題情境、確立問題的目的都是促使學生參與和集中精力于教學任務，這里的問題要與學生學習的科學概念相聯(lián)系，并能夠引發(fā)他們進行實驗研究，通過收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。

2.探究。這一環(huán)節(jié)是本模式的主體，學生制訂計劃進行研究，搜集證據(jù)回答問題。學生一參與到學習任務中，就可以開展探究活動了。在探究活動中，使他們獲得感性經(jīng)驗。在自行探究過程中，學生自主地操作材料、進行觀察，生生或師生之間隨時進行交流。當他們在小組中進行合作學習時，就能促使他們實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮促進者作用，引導學生將探究活動不斷深化。

3.解釋。這一環(huán)節(jié)是指學生將自己的經(jīng)驗開始抽象化、理論化，使其成為一種可交流的形式。首先，讓學生描述觀察到的現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象產生的原因。在學生活動和討論的基礎上，教師再正式向學生解釋每一個現(xiàn)象，包括其中涉及的科學概念。學生要通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學性的解釋，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正、求證與評價。

4.遷移。在這一環(huán)節(jié)，學生要擴展自己的概念，使其與其他概念相聯(lián)系，并運用所建構的新概念解釋周圍世界或新情境問題。遷移活動為學生在新的情境中應用新學習的概念和技能提供了機會。概念應用是探究教學中常常受到忽略的部分，只有在概念應用的過程中才能達到科學的理解。

5.評價。在“5E教學模式”中，評價由學生、教師、管理者共同完成。教師和學生用正式的或非正式的方法評價新的知識、理解和能力。此環(huán)節(jié)是現(xiàn)代評價理論的具體運用。它不但要求對學習結果進行評價，而且要求對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、自我評價與他人評價的結合，教師通過正式和非正式的評價，再決定是否需要重復前幾步中做過的一個或多個活動。

三、基于“5E教學模式”小學科學教學實例

在小學科學課中，如何根據(jù)教學內容靈活應用“5E教學模式”是個十分值得探索的問題?，F(xiàn)以小學科學課中的“點亮小燈泡”為例，利用“5E教學模式”進行教學設計，對此問題作初步探析。

1.參與。創(chuàng)設情境：利用野外露營的故事情節(jié)引入，怎樣連接電池、燈泡和導線才能使小燈泡亮起來？學生根據(jù)已有知識提出各種連接方式，并將自己的想法用圖畫的方式記錄下來。這樣，既明確了學習任務又能激發(fā)學生的興趣，并很快進入學習狀態(tài)。

2.探究。教師為每組學生提供有結構的材料。學生分組討論，自主地操作材料、進行觀察生生或師生之間隨時進行交流。教師要對有困難的學生進行個別輔導。

3.解釋。學生在探究的過程中寫出點亮小燈泡的過程，畫出電池、小燈泡、導線的連接方式。教師引導學生提出電路的概念，幫助學生在有探究事實證據(jù)的基礎上學習新概念，運用新概念進行描述和解釋，回答最初提出的問題。

4.遷移。設問：通過以上學習和探究，如果你遇到此類問題該怎么做？拓展：組裝和研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，思考教室里的燈泡是怎樣連接的。學生回顧整個學習的過程，個人總結，小組交流，提出新的研究問題。遷移活動為學生在新的情境中應用新學習的概念和技能提供了機會。

5.評價。教師引導學生對學習活動進行自評和互評。學生對學習的各個環(huán)節(jié)進行自評，在自評的基礎上開展互評，明確學習中還存在哪些疑問，并對教師的教學進行評價，提出合理的建議。

這堂課采用“5E教學模式”：先做后教，在做中學，在做的過程中綜合運用知識，也可以去查閱相關資料，從而做出合理的解釋和推論，分析解決當前的問題，形成自己的假說，并嘗試設計解決方案。在教學過程中，師生、生生之間保持有效的互動。在“5E教學模式”中，教師參與協(xié)商，鼓勵和觀察學生的討論和探究的過程：設計問題情境提供反饋信息，促進學生對知識的建構。

參考文獻：

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