蔣春梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，在解決問題方法上進(jìn)行多樣化探究。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力，在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在解決問題的同時，提高學(xué)生的自信心，不僅有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能對學(xué)生起到積極的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)多樣化解決問題的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題時，往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，將問題的所有解決方法直接展示給學(xué)生，不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而被動地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該注重在解決問題時引導(dǎo)學(xué)生自己思考解題方法，并從不同角度去解答，引導(dǎo)學(xué)生多樣化解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境開發(fā)多樣化解決問題的方法

培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在教學(xué)過程中，先確定解題思路和解題目標(biāo)，然后在這個環(huán)境中根據(jù)具體的問題開發(fā)多種解題方法；教師還可以把問題作為中心點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的問題，讓學(xué)生站在問題的角度上再去開發(fā)多種解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種解決問題方法的能力和創(chuàng)造能力。

三、根據(jù)學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題方法時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況對不同的學(xué)生因材施教。課前詳細(xì)地分析學(xué)生的情況，在授課時引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法去解決數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)三年級“長方形周長的計算”時，根據(jù)長方形周長的計算公式有兩種：第一種是（長+寬）×2；第二種是分開算，用長×2+寬×2。在利用公式解決問題時，有的學(xué)生喜歡用第一種，而有的學(xué)生則喜歡用第二種，無論用哪種方法教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的解題方法，并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找自己的解題方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力，鼓勵學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時自己尋找解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化進(jìn)行研究時，教師要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力，鼓勵學(xué)生開發(fā)多樣化的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂

效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡金菲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（01）.