茍明妮

在作文教學(xué)中，僅憑課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂的時(shí)間只是用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生記憶中的景物印象、事件發(fā)展印象的重新整理、記錄。而這些印象是日常細(xì)致觀察所得。沒(méi)有觀察，就沒(méi)有作文。因此我認(rèn)為，觀察是小學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素之一。

一、引領(lǐng)孩子留心身邊的常見(jiàn)景物

竇桂梅老師說(shuō)：“語(yǔ)文大天地，天地大課堂?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)亦是如此。對(duì)于一個(gè)生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，整天與樹(shù)為伴、與花為舞、與水游戲、與山玩樂(lè)。自家的門(mén)前房后、大路邊、小河里、山坡上、庭院中、校園里隨處可見(jiàn)的景物可能早已不足為奇，或許在記憶中已經(jīng)自然忘卻了！但是，它是我們引領(lǐng)孩子走出觀察第一步的豐富資源。

二、引領(lǐng)孩子正確地觀察身邊的常見(jiàn)景物

當(dāng)學(xué)生有心地去留心身邊的景物時(shí)，只是引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察的起步與開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生對(duì)景物有數(shù)量上的積累之后，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在方法上的指導(dǎo)。

1.引領(lǐng)孩子找到觀察的順序。在三年級(jí)的一個(gè)作文教學(xué)中要求學(xué)生寫(xiě)一篇家鄉(xiāng)秋天景色的習(xí)作，在習(xí)作之前讓學(xué)生先讀讀三年級(jí)語(yǔ)文教材中《北大荒的秋天》這篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)景物的描寫(xiě)是從天空到原野，再?gòu)脑暗酱舐愤叺捻樞騺?lái)觀察和描寫(xiě)的。這種從上到下、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的方式就是作者的觀察順序。然后，結(jié)合當(dāng)堂課的要求讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己預(yù)設(shè)的觀察順序。在觀察之前一定要有順序地引導(dǎo)，觀察起來(lái)就不會(huì)雜亂無(wú)章。

2.引領(lǐng)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)。世界上的事物，千差萬(wàn)別，只有掌握了事物的特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)事物，也才能把事物的真實(shí)面貌反映出來(lái)。比如說(shuō)，海棠花紅似火焰，雪松高大挺拔、葉尖如針，銀杏秋葉金黃似蒲扇，片片飄落如蝴蝶。這些都是它們的特點(diǎn)，只有觀察時(shí)抓住了特點(diǎn)，作文時(shí)才能寫(xiě)得逼真。

三、引領(lǐng)學(xué)生抓住景物的重點(diǎn)

在引領(lǐng)學(xué)生觀察景物的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)把所見(jiàn)景物一一說(shuō)出，導(dǎo)致胡子眉毛一把抓，分不清主次，找不到重點(diǎn)。如，在完成《家鄉(xiāng)的秋天》一文時(shí)，有的學(xué)生上坡上看到的樹(shù)木可多了，有松樹(shù)，有柏樹(shù)，有柿子樹(shù)，有核桃樹(shù)等等。他把凡是看到的都寫(xiě)下來(lái)，這樣的文章就沒(méi)有達(dá)到良好的表達(dá)效果，也沒(méi)有顯現(xiàn)秋天的特點(diǎn)。

山坡上的樹(shù)木固然很多，但在觀察的時(shí)候要依據(jù)題目的要求，選

取重點(diǎn)景物觀察才是最重要的。

總之，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，練就一雙敏銳的眼睛，才能用手中的筆寫(xiě)出一篇篇閃爍著智慧之光的文章。

參考文獻(xiàn)：

張清香.小學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（07）.