王麗

摘 要：美術(shù)以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性。開展好小學(xué)美術(shù)欣賞·評述課，要在欣賞活動中緊扣美術(shù)藝術(shù)的審美特性，在評述過程中抓住欣賞的基點，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，可以使學(xué)生在積極的體驗中發(fā)展觀察能力，提高學(xué)生的審美品位。

關(guān)鍵詞：欣賞·評述；審美特性；評述基點；主體性

美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，培養(yǎng)學(xué)生的審美。人教版小學(xué)美術(shù)教材將課程根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領(lǐng)域。本文將以人教版美術(shù)六年級上冊教材（以下簡稱教材）為例，對小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)藝術(shù)進行淺顯的分析。

一、美術(shù)欣賞要緊扣審美特性

“欣賞”，欣者，愉悅也；賞者，觀賞品鑒也。即享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。欣賞不單指觀賞美術(shù)作品時心情愉悅，更應(yīng)通曉作品的形式美和內(nèi)在的含義。不同的文化與背景形成不同的審美觀，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性。

教材第一課建筑的“建筑藝術(shù)的美”。如此廣泛的欣賞內(nèi)容，就要求教師抓住并突出其中一個方面的審美特性和圍繞這一特性做好其他方面的外延做好預(yù)設(shè)。德國音樂大師貝多芬認為，音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂。教師就要抓住藝術(shù)的本質(zhì)特征來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。從整體上故宮建筑群軸對稱形式的中國古典建筑特色，故宮以紅、黃為主基調(diào)顏色的象征中國明清時代的皇權(quán)色彩特性，科隆大教堂的哥特式建筑特色……從局部上，象征皇權(quán)至上特征的云龍石雕，凡爾賽宮鏡廳的三排燭燈、幾百面鏡子……無論從整體到局部，從國內(nèi)到國外都離不開藝術(shù)空間、造型、色彩等帶給人的審美愉悅。

二、美術(shù)評述要抓住欣賞的基點

欣賞·評述課中，欣賞是評述基礎(chǔ)，而評述則是欣賞過程中對審美愉悅的表述。所謂評述，應(yīng)是藝術(shù)特色、藝術(shù)品質(zhì)、藝術(shù)思想的綜合性評論。在小學(xué)美術(shù)課程標準中對高年段欣賞·評述的目標確定是：“欣賞不同時代和文化的美術(shù)作品，了解重要的美術(shù)家及流派。通過描述、分析、比較與討論等方式，認識美術(shù)的不同門類及表現(xiàn)形式，尊重人類文化遺產(chǎn)，對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行簡短的評述，表達感受和見解”。這就要求我們在評述中既要有外在的造型、空間、色彩等形式藝術(shù)語言評述，還要有隱形的藝術(shù)作品中蘊含的社會人文價值。小學(xué)生對于審美能力是有限的，與其范范而談，不知所云，不如抓住一點，深刻挖掘其藝術(shù)和人文內(nèi)涵，激發(fā)藝術(shù)興趣。