張中元

隨著新課程理念的深入人心，生本思想日益在教學(xué)中凸顯出來。大家逐漸認(rèn)識(shí)到課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展;不是學(xué)會(huì)什么，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)探索無疑是至關(guān)重要的。如何能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索呢？從生活中來，到生活中去，使自己的教學(xué)能夠基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的見聞入手，讓地理教學(xué)與其相結(jié)合，無疑是一條重要的途徑。在教學(xué)過程中，我有意做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

第一，捕捉身邊的地理素材。在生活中地理素材無處不在，注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，就能完美地反哺我們的課堂教學(xué)。例如，通過觀察學(xué)校邊的土堆在降水前后產(chǎn)生的變化，觀察大小不同顆粒沉積物的位置，理解流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用，以及這些外力作用下形成的溝谷、山麓沖積扇、洪積——沖積平原等地貌的過程。這就把課本知識(shí)寓于生活之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。地理課的教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，也能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，潛能得到一定的發(fā)揮與拓展。

用降水過后籃球場上低洼地區(qū)的水跡變化，來幫助學(xué)生理解湖岸線的后退;結(jié)合民用汽車牌照上字母的不同，來了解省內(nèi)城市的人口與經(jīng)濟(jì)實(shí)力排序;根據(jù)高考語文時(shí)間安排在上午9時(shí)，而不是通常上學(xué)的7時(shí)，來理解地方時(shí)的存在和影響等。這些都能有效地把身邊見聞與地理知識(shí)結(jié)合起來，增加學(xué)生對地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，鞏固、擴(kuò)大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)，真正地理解知識(shí)源于生活，又運(yùn)用于生活。

第二，借助生活中常見的諺語。我們生活中有很多諺語、俗語具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。例如“瑞雪兆豐年”，這句話中就包含著豐富的地理知識(shí)。首先，大雪對越冬植物如冬小麥、蒜等具有保溫作用;其次，積雪融化以后還能起到增加土壤墑情，緩解春旱的作用;最后，在積雪融化的過程中會(huì)大量吸取土壤中的熱量，起到殺死蟲卵，減少病蟲害的作用。我們經(jīng)常說的“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”，可以根據(jù)地理知識(shí)做出如下解釋：暈是由冰晶對日光或月光反射、散射而形成的，這體現(xiàn)了大氣的削弱作用，冰晶往往來自鋒面系統(tǒng)，而鋒面的到來常常會(huì)產(chǎn)生云、雨、風(fēng)等天氣現(xiàn)象，這又聯(lián)系了天氣系統(tǒng)一課的內(nèi)容。

像這樣能把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來的諺語還很多，例如“一場秋雨一場涼”“朝霞不出門，晚霞行萬里”等，都能起到解答生活，服務(wù)生活，同時(shí)又學(xué)于生活的作用。

第三，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”結(jié)合孩子們的興趣、愛好就能使地理課真正走進(jìn)學(xué)生的生活。高中學(xué)生愛好足球和籃球的不在少數(shù)，結(jié)合這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的問題往往能有效引發(fā)他們主動(dòng)思考。例如，西甲的冬歇期只有半個(gè)月左右，德甲的卻長達(dá)40多天，這有什么地理原因？歐洲五大足球聯(lián)賽都是跨年的，而我們的中超聯(lián)賽卻選擇在年內(nèi)進(jìn)行，這又是什么原因?qū)е碌?？這些問題能引發(fā)學(xué)生對德國和西班牙緯度位置的主動(dòng)觀察，對溫帶海洋性氣候和中國的季風(fēng)氣候主動(dòng)對比。

再例如NBA球隊(duì)中“火箭隊(duì)”的命名，是因?yàn)樾菟苟厥敲绹匾暮教熘行?，也是美國國家航天局所在地，以“火箭”為?duì)名與休斯敦這座“航天城”非常匹配;“熱火隊(duì)”則是因?yàn)檫~阿密位于佛羅里達(dá)州最南端，緊靠北回歸線地區(qū)，緯度低，氣溫高，“熱火”正是當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鞯纳鷦?dòng)描述。

第四，利用電視、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)中的信息?，F(xiàn)在的學(xué)生早已不是過去那種“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學(xué)生了，他們對世界有著濃厚的興趣，同時(shí)也有著前所未有的廣闊信息來源，用好這些信息來引導(dǎo)學(xué)生，自然也是一名地理教師的必修課。11月末網(wǎng)上有一個(gè)新聞專題“富士康改變河南”，印出來給學(xué)生看以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡看，更重要的是這個(gè)專題對教材中“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”這一教學(xué)內(nèi)容做出了生動(dòng)地拓展和補(bǔ)充。

“直播亞馬孫大潮”“非洲草原動(dòng)物大遷徙”等節(jié)目也都是地理學(xué)習(xí)的生動(dòng)素材。只有主動(dòng)挖掘電視、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)中的學(xué)習(xí)資源，才能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于生活世界之外，同時(shí)也避免了教師的照本宣科。

第五，生活中地理知識(shí)的實(shí)踐。有一次我給學(xué)生布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)題目《長?？h集中供暖后供暖鍋爐選址的區(qū)位條件》。這是一個(gè)明顯的鄉(xiāng)土地理問題，學(xué)生都帶有極大熱情展開地理觀測、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，并在最后以小組為單位寫出了研究型學(xué)習(xí)報(bào)告。像這樣的研究性學(xué)習(xí)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的社會(huì)背景之中;既使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也有助于學(xué)生加深對其他地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

再例如，藝術(shù)生上午從大連去沈陽考試，我就問道：“坐車坐哪一邊能不曬？”像這樣的問題雖然簡單，但對于雙基都比較薄弱的藝術(shù)生來說，不失為一個(gè)通過生活聯(lián)系地理知識(shí)的好實(shí)例，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。

德國哲學(xué)家歌德說過，“理論是灰色的，而生活之樹常青”，只有從生活得到的經(jīng)驗(yàn)才有真實(shí)的教育意義。美國教育家杜威說過“教育即生活”，同樣意味著要將學(xué)習(xí)過程中的所思所想切實(shí)運(yùn)用到日常生活中去，不能將“學(xué)習(xí)”和“生活”割裂開來。用 “知行合一”來貫通我們的教育教學(xué)，堅(jiān)持地理知識(shí)生活化，生活體驗(yàn)理論化，相信終有一天，鮮花會(huì)盛開在那回首的路上，理想會(huì)實(shí)現(xiàn)在那不遠(yuǎn)的前方。endprint