李冬

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式被運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)管理中。其中，班級(jí)分組教學(xué)模式在高中教學(xué)與管理中的應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)管理的質(zhì)量與效率，體現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)。本文首先對(duì)班級(jí)分組管理制度進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后探討高中班級(jí)分組管理的具體實(shí)施措施，供有關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中 ? ?班級(jí)分組管理 ? ?制度

班級(jí)分組管理是一種新興的教學(xué)管理模式，更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在近幾年的實(shí)踐運(yùn)用過程中，得到了大多數(shù)教師與學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。然而，對(duì)于高中教育階段來說，班級(jí)分組管理模式是否適用，應(yīng)該如何開展，成為廣大教育工作者研究的方向之一。目前，我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的新階段，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)分組管理制度的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 班級(jí)分組管理概述

與分組教學(xué)模式相配套的管理模式被稱為班級(jí)分組管理模式。在這一管理模式下，班主任不再全權(quán)管理班級(jí)事務(wù)，班級(jí)的日常事務(wù)由幾個(gè)小組共同分配處理。在這一管理模式下，班主任充當(dāng)一個(gè)組織者的身份，不必要事事躬親。班級(jí)分組管理，能夠提高學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，是教育發(fā)展中一大創(chuàng)新舉措。

現(xiàn)階段，我國班級(jí)分組管理模式還處于起步階段，雖然在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了一定的成效，但在一些方面還有待加強(qiáng)，如在小組長(zhǎng)人選的確定方面、小組分配方面等。小組分配不均衡，小組長(zhǎng)管理能力差、缺乏責(zé)任心等，都會(huì)給班級(jí)分組管理的效果造成影響。

2 高中班級(jí)分組管理措施

2.1 平衡學(xué)生之間存在的差異性

學(xué)生與學(xué)生之間必然存在一定的差異，正是由于這些差異的存在，小組合作模式才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性。任何事情都存在兩面性，只有在充分尊重事物的客觀性基礎(chǔ)上，才能將學(xué)生之間的差異性轉(zhuǎn)換為班級(jí)分組管理實(shí)施的優(yōu)勢(shì)。從理論上來說，教學(xué)管理的過程就是縮小學(xué)生差異性的過程，有些學(xué)者認(rèn)為在一定的學(xué)習(xí)條件下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量都十分相似。在高中階段實(shí)施班級(jí)分組管理制度，就是要根據(jù)學(xué)生性格、特長(zhǎng)、興趣等方面的不同，將其分為若干個(gè)小組，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在班級(jí)管理工作中體現(xiàn)自我價(jià)值，不斷提升自我，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

在班級(jí)分組管理制度實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分組，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異的平衡，但不能忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互助，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

分組教學(xué)僅僅是一種有效的教學(xué)模式與手段，實(shí)施這一教學(xué)模式并不是為了體現(xiàn)分組教學(xué)能夠取得哪些成就，其根本目的在于在分組教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生通過這一制度學(xué)到了什么，獲得了哪些親身體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的能力，不能僅僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要通過學(xué)生各方面綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

在高中班級(jí)分組管理制度實(shí)施過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，遵循求同存異的思想原則。在一個(gè)合作小組中，不可能以每個(gè)人為中心，也不是每一個(gè)學(xué)生都具有出色的指揮才能，這就需要小組成員根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣等，找準(zhǔn)自己在小組中的位置。這樣才有利于自身才能的發(fā)揮，也只有這樣才能發(fā)揮分組管理模式的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。

2.3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在班級(jí)分組管理中，不再是管理的獨(dú)裁者，而是一個(gè)仲裁者。在高中班級(jí)分組管理制度充分地體現(xiàn)了公平與民主，體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體的地位。但是由于高中生年齡尚小，在一些思想方面還不夠成熟，價(jià)值觀還不夠完善，在處理實(shí)際問題中容易沖動(dòng)，導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大，從而使事情向著不好的方向發(fā)展，這就需要發(fā)揮班主任教師的引導(dǎo)作用。教師采用理性的思維，本著公平公正的處理原則，合理地處理問題，并引導(dǎo)學(xué)生小組采用正確的方式進(jìn)行班級(jí)管理，提升班級(jí)分組管理的質(zhì)量。

教師，特別是班主任教師，是一個(gè)班級(jí)的核心。雖然班級(jí)分組管理制度以學(xué)生為主體，但不能忽視班主任教師的作用。只有教師正確地引導(dǎo)，才能使班級(jí)分組管理更加規(guī)范化、合理化，才能達(dá)到分組管理的效果。

2.4 教師在班級(jí)分組管理中需要注意的事項(xiàng)

在高中階段分組教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)存在差異性的學(xué)生采用統(tǒng)一的態(tài)度，但可以采用不同的針對(duì)性教學(xué)手段，其目的必須是提高所有學(xué)生的綜合能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異而區(qū)別對(duì)待。如果偏離了這一中心原則，就違背了班級(jí)分組管理制度的本意，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生心理上造成影響，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展不利;也只有本著公平對(duì)待、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。另外，在班級(jí)分組管理過程中，教師應(yīng)該不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使工作中已犯過的錯(cuò)誤不重復(fù)出現(xiàn)，確保分組管理制度的健康發(fā)展。

3 總結(jié)

現(xiàn)階段，班級(jí)分組管理模式在很大程度上取得了成效，但同時(shí)也暴露了一些問題。這些問題的出現(xiàn)也使我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，以便提出針對(duì)性的建議進(jìn)行改正。相信隨著我們不斷地努力，班級(jí)分組管理模式將會(huì)越走越遠(yuǎn)，其優(yōu)勢(shì)會(huì)更加充分地發(fā)揮，從而更加充分地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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