溫小梅

【摘 要】聾校低年級(jí)的句子教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文從分析聾生句子教學(xué)的要求入手，闡釋了對(duì)聾生句子教學(xué)的一般過程，總結(jié)了對(duì)低段聾生句子教學(xué)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】聾生 ? ? 句子教學(xué) ? ? 低年級(jí)

句子教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程。句子掌握得好與差直接影響聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。由于聽力所限，聾生不能自然地形成很好的語(yǔ)言習(xí)慣。大部分聾生為寫句子犯愁，寫出的句子不完整、不生動(dòng)，又缺乏情感。聾校的語(yǔ)文老師是聾生語(yǔ)言發(fā)展的重要領(lǐng)路人。我們要積極進(jìn)行探討，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)聾生理解句子和用句子表達(dá)的能力，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展鋪平道路。

一、聾生句子教學(xué)的要求

（一）句子教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

句子是由詞語(yǔ)組成的，詞語(yǔ)的語(yǔ)義直接影響到句子的含義。例如，“爸爸打我”與“爸爸打了我”只是多了一個(gè)字“了”，整個(gè)句子的含義就有了微妙的變化。同時(shí)詞語(yǔ)的排列順序也會(huì)對(duì)句子的含義產(chǎn)生重大影響，例如在“爸爸打我”與“我打爸爸”兩個(gè)句子中，組成句子的詞語(yǔ)是完全一樣的，但兩個(gè)句子的含義卻截然不同。因此句子教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)密不可分，學(xué)生只有正確理解了詞語(yǔ)的含義，才有可能理解詞語(yǔ)組成的句子的含義，同時(shí)對(duì)于句子的理解又會(huì)促進(jìn)聾生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握。

（二）句子教學(xué)與生活結(jié)合

句子教學(xué)的目的是讓聾生能在實(shí)際生活中運(yùn)用句子進(jìn)行交際，最終培養(yǎng)的是書面語(yǔ)言的使用者。我在聾生二年級(jí)的句子教學(xué)中，基本上不講語(yǔ)法知識(shí)，而是引導(dǎo)聾生密切結(jié)合生活理解句子內(nèi)容，根據(jù)需求說(shuō)寫句子，在大量的理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上掌握基本寫話規(guī)則。在句子理解方面將句子與生活情景結(jié)合起來(lái)有利于他們準(zhǔn)確把握句意，比如我經(jīng)常通過看圖、表演、多媒體課件等方式為學(xué)生呈現(xiàn)直觀景象，幫助他們理解句意。

（三）句子教學(xué)要讀寫并舉

在語(yǔ)言的使用過程中，句子的理解和運(yùn)用是十分重要的基礎(chǔ)。句子教學(xué)不僅要引導(dǎo)聾生理解句子的意思，更要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用句子完整地表達(dá)思想情感。教學(xué)中首先要通過各種方式幫助聾生理解句意，接下來(lái)引導(dǎo)他們總結(jié)出句式，然后模仿例句說(shuō)寫句子。模仿是句子練習(xí)中的一種好的形式，通過模仿，他們可以了解句子正確的表達(dá)方式，掌握句式的規(guī)則。進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際情景，舉一反三引導(dǎo)聾生說(shuō)寫句子，鼓勵(lì)他們根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)按照句式的規(guī)則對(duì)句子各部分進(jìn)行替換，從而生成數(shù)量繁多的新句子，靈活掌握句式。

二、聾生句子教學(xué)的過程

聾校對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)的過程通常包括以下環(huán)節(jié)：

（一）出示例句，理解句意

理解句子的意思是進(jìn)行句子教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，要運(yùn)用各種方法幫助聾生準(zhǔn)確把握句意。對(duì)于一些比較形象具體的句子，可以引導(dǎo)聾生通過觀察實(shí)際情景、圖畫、多媒體課件等，將語(yǔ)言文字與直觀的形象結(jié)合起來(lái)理解。對(duì)于無(wú)法通過直觀方式理解的句子，可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系聾生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們理解句意。

（二）朗讀句子

讓聾生朗讀句子非常重要。 聾生由于缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)，在讀句子時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷詞斷句的情況，影響對(duì)語(yǔ)言的理解。朗讀句子可以幫助他們加深對(duì)句子的理解，同時(shí)朗讀還有助于他們內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，形成語(yǔ)感。朗讀句子要求聾生做到正確、流利、有表情，最基本的要求就是朗讀時(shí)能正確停頓。除了按標(biāo)點(diǎn)停頓外，朗讀訓(xùn)練要特別注意引導(dǎo)聾生按照句子的結(jié)構(gòu)正確停頓，在此基礎(chǔ)上要求聾生把句子讀連貫。對(duì)于具有感情色彩的句子，朗讀時(shí)還要指導(dǎo)聾生根據(jù)句子的內(nèi)容輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的情感，做到入情入景。

（三）熟讀句子，積累語(yǔ)言

聾生學(xué)習(xí)句子不僅是為了理解句子，同時(shí)還要積累語(yǔ)言，為寫句子做好準(zhǔn)備。因此朗讀之后要引導(dǎo)他們熟讀句子，對(duì)于二年級(jí)聾生我還要求他們能背誦并默寫句子。對(duì)于能夠用實(shí)際事物或動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的句子，我都會(huì)用實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)提示聾生，讓其說(shuō)出句子。

（四）總結(jié)并進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練

在熟讀句子的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生共同總結(jié)出句式。然后創(chuàng)設(shè)新情境，由聾生根據(jù)新情境說(shuō)寫新的句子，進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，來(lái)提高他們的表達(dá)能力。在訓(xùn)練說(shuō)的同時(shí)也要讓學(xué)生練習(xí)把所說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)，訓(xùn)練他們看（聽）話寫句子的能力。

三、對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)的策略

對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)的方法有很多，常見的方法主要有以下幾種：

（一）直觀法

直觀法是指聾生通過觀察實(shí)物、動(dòng)作、圖畫、多媒體課件等直觀形象來(lái)學(xué)習(xí)句子，低年級(jí)句子教學(xué)中經(jīng)常采用這種方法。直觀法把情景直觀地展示在聾生眼前，聾生可以通過視覺觀察了解句子的含義，同時(shí)有利于他們將語(yǔ)言文字與實(shí)際情景結(jié)合起來(lái)。

1.觀察實(shí)物

實(shí)物展示是指直接將實(shí)際情景或事物展現(xiàn)在聾生面前，有助于聾生將真實(shí)的生活環(huán)境與語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，不僅更具形象感，而且還有助于聾生借助這些真實(shí)情景進(jìn)行交際性的練習(xí)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和能力。

2.觀看動(dòng)作

對(duì)于一些描寫動(dòng)態(tài)變化過程的句子，觀察實(shí)物不容易了解句子的意思，可以通過觀看動(dòng)作演示來(lái)幫助聾生理解句子。在教學(xué)“蕓蕓的鉛筆芯斷了，她在削鉛筆。”一句時(shí)，我讓班上的一個(gè)學(xué)生拿一支斷了芯的鉛筆，然后又拿小刀削鉛筆，以此動(dòng)作展示讓學(xué)生明白此句的意思。在擴(kuò)展練習(xí)時(shí)也可以采用同樣的方法，比如，讓一學(xué)生拿一把笤帚掃地，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是“誰(shuí)拿著什么在做什么?！?/p>

3.看圖學(xué)句

聾校二年級(jí)的語(yǔ)文教材主要是看圖學(xué)詞學(xué)句，每課都配有圖片。課文中的插圖為聾生呈現(xiàn)了直觀形象的物體或動(dòng)作，可以有效幫助他們理解句子、表達(dá)句子，同時(shí)使用起來(lái)也簡(jiǎn)單方便，是最直接的教具。

比如在教授句子“孔雀的羽毛比老鷹的羽毛漂亮”時(shí)，由于條件限制，學(xué)生基本沒見過真的老鷹和孔雀。我就利用書上原有的插圖，指導(dǎo)學(xué)生按老師的要求看圖：圖上有老鷹和孔雀。比一比，它們誰(shuí)的羽毛漂亮？學(xué)生看圖回答出孔雀的羽毛漂亮，然后歸納出新句型：誰(shuí)的什么比誰(shuí)的什么漂亮。

4.多媒體輔助學(xué)句

展示實(shí)物、演示動(dòng)作受到各種條件的限制，而圖畫不能形象地呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程，多媒體展示則結(jié)合了實(shí)物展示、動(dòng)作演示和圖畫展示的優(yōu)點(diǎn)，為聾生學(xué)習(xí)句子提供了更為有效的手段。

但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)也要注意直觀形象與語(yǔ)言文字密切結(jié)合，培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)聾生的觀察、思維能力相結(jié)合。

（二）比較法

比較法是指在句子教學(xué)中通過對(duì)新舊知識(shí)、相似知識(shí)的比較，幫助聾生分化知識(shí)，掌握句型和句式。

1.新舊知識(shí)的比較

已有的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，舊知識(shí)可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)建立良好的先行組織，有利于新知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)句子“柜臺(tái)里擺著各式各樣的手表。”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖回答“柜臺(tái)里有什么？”學(xué)生回答出有“手表”后，讓學(xué)生看柜臺(tái)里面手表的擺放整齊有序，而不是雜亂無(wú)章的，讓學(xué)生理解“擺著”的意思，并且和“有”相區(qū)別。

2.容易混淆的知識(shí)的比較

漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，同時(shí)又非常精細(xì)豐富，詞語(yǔ)的順序、句子的結(jié)構(gòu)、句子的斷句等方面微小的變化都可能引起句子意思的變化。因此，我們?cè)诮淌诰渥訒r(shí)要特別注意這些易混淆的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用句子。聾生在理解和運(yùn)用這樣的句子時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的問題通過比較法可以有效地幫助聾生學(xué)習(xí)句子。

3.書面語(yǔ)與手語(yǔ)的比較

聾生交流時(shí)經(jīng)常用到手語(yǔ)。手語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)書面語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是不同的。漢語(yǔ)是按時(shí)間順序組織句子的，一般來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)句子中主語(yǔ)放在謂語(yǔ)前，修飾語(yǔ)放在中心語(yǔ)前，例如：青蛙捉害蟲。而手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，聾生打手勢(shì)的順序按事件在視覺中的先后順序進(jìn)行。視覺必須在看到表述的主客體后，才能看出主體要對(duì)客體“干什么”。因此，同樣一句話用手語(yǔ)打出來(lái)就成了：青蛙害蟲捉。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)聾生對(duì)兩者進(jìn)行比較，幫助聾生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

（三）生活體驗(yàn)法

直觀形象可以幫助聾生在語(yǔ)言文字與句子含義之間建立聯(lián)系，從而幫助聾生學(xué)習(xí)句子。但是受到條件限制，不是所有的句子都可以在課堂上運(yùn)用直觀法進(jìn)行教學(xué)。更多的情況下，需要教師引導(dǎo)聾生通過結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)掌握句子的含義。引導(dǎo)的方式就是教師舉一些聾生熟悉的例子，為他們理解句子創(chuàng)設(shè)情境。例如學(xué)習(xí)復(fù)句“田玉華頭上戴著帽子，手上戴著手套，腳上穿著旅游鞋?！弊寣W(xué)生觀察自己的穿著，體會(huì)冬天戴著帽子、戴著手套的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)描述自己的穿著，學(xué)生的積極性空前高漲。結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行句子教學(xué)時(shí)，教師所舉的例子很重要，事例要為聾生所熟悉，使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，而且所舉的例子要具有針對(duì)性。

掌握句子對(duì)聾生具有重要意義，教師要充分意識(shí)到句子教學(xué)的重要性。句子教學(xué)的方法不只以上這幾種，作為聾校教師，我們要在實(shí)踐工作中加強(qiáng)對(duì)句子教學(xué)的研究，靈活應(yīng)用各種方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更多更好的句子教學(xué)方法。