陳雯潔

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，其作品生動(dòng)有趣、觀賞性強(qiáng)、交互性好，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿好奇與興趣，擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師示范案例制作過(guò)程，然后學(xué)生模仿練習(xí)并適度創(chuàng)新。通過(guò)教師的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生雖能掌握動(dòng)畫的創(chuàng)作方法和基本技能，但獨(dú)立思考能力和知識(shí)的遷移能力較弱，對(duì)于教師布置的未在課堂上講解過(guò)的課后作業(yè)，他們常常不知如何下手，制作的作品也不夠理想。隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就有所下降。因此，要喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，長(zhǎng)期有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就有必要引進(jìn)新型的適合Flash教學(xué)的教學(xué)模式——PBL（Problem based Learning）教學(xué)模式。

● PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，由學(xué)生組成的小組通過(guò)各種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，共同探究隱含在真實(shí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作等方式來(lái)分析解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也就自主地進(jìn)行了知識(shí)的建構(gòu)，完成了知識(shí)的接受和應(yīng)用。PBL教學(xué)模式的教學(xué)思路是：教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論實(shí)踐—教師總結(jié)。

教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查詢相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等，然后結(jié)合教學(xué)案例提出問(wèn)題，提前發(fā)給各組學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材，查找相關(guān)資料后，課后分組進(jìn)行討論。課堂上，教師通過(guò)分析教學(xué)實(shí)例提出問(wèn)題，學(xué)生們以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。

● PBL教學(xué)模式在Flash課程的實(shí)踐探究

在PBL教學(xué)中，教師擁有多重身份：?jiǎn)栴}情境的策劃者、學(xué)生的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)者、監(jiān)視課堂的記錄者等，筆者擔(dān)任計(jì)算機(jī)專任教師十多年，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)PBL教學(xué)模式在Flash課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的實(shí)踐探究。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣、難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有效教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)條件：①問(wèn)題應(yīng)該是貼近生活，開放的、真實(shí)的;②問(wèn)題必須能引出知識(shí)點(diǎn)的概念與原理;③問(wèn)題應(yīng)該足夠復(fù)雜，可以設(shè)計(jì)成階梯狀，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登;④問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探索、學(xué)習(xí)。

例如，在逐幀動(dòng)畫的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下一幕動(dòng)畫：電視機(jī)屏幕出現(xiàn)了一只可愛(ài)的小熊，小熊眨巴眨巴眼睛，說(shuō)：“大家好，我是小熊樂(lè)樂(lè)，歡迎收看佳佳卡通?！笔煜さ漠嬅?，可愛(ài)的小熊瞬間吸引了學(xué)生的眼球。教師打開該動(dòng)畫的源程序，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下問(wèn)題，如下表所示。

通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深地逐步分析與引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)逐幀動(dòng)畫中表現(xiàn)細(xì)節(jié)動(dòng)作的原理。學(xué)生在嘗試解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)加工能力在問(wèn)題的坡度上逐步增強(qiáng)。

2.合理進(jìn)行分組，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般都是50人的大課堂，由于學(xué)生的水平差異較大，1名教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以解決所有人的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的效率不夠高。PBL教學(xué)主要采用小組形式開展問(wèn)題的研究，學(xué)生分組的時(shí)候考慮以下幾個(gè)方面。

（1）小組規(guī)模：人數(shù)太少不利于討論的開展，人數(shù)太多容易造成有的組員無(wú)事可干，一般根據(jù)問(wèn)題任務(wù)的難易，將每組的人數(shù)限定為3～6人。

（2）組員分配：組建小組時(shí)應(yīng)考慮包含性格不同及能力層次不同的學(xué)生，便于討論交流時(shí)能互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;在Flash學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生軟件操作能力較弱，但頭腦靈活，想象力好，對(duì)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)有較好的創(chuàng)意;有的學(xué)生對(duì)軟件操作較熟練，制作技術(shù)能力強(qiáng)，適合做動(dòng)畫制作員;有的學(xué)生性格安靜，能勝任繪畫、摳像等簡(jiǎn)單但煩瑣的細(xì)節(jié)工作，所以在同一小組內(nèi)包含不同類型的學(xué)生，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以及同伴間的互相學(xué)習(xí)。

（3）組員分工：每個(gè)組選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是主持討論、協(xié)調(diào)組員工作以及匯報(bào)成果。組長(zhǎng)要保證組內(nèi)的交流通道順暢，每位學(xué)生各盡其才，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作，得到更好的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。小組的分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不再向?qū)W生提供答案，而是通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流分析、解決問(wèn)題。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)正常運(yùn)行。為了保證 PBL教學(xué)模式實(shí)施的有效性，需要教師的正確的指導(dǎo)。下面以《MTV歌曲制作》為例來(lái)說(shuō)明教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引入真實(shí)情境。真實(shí)情境的引入應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境、所學(xué)專業(yè)、身心發(fā)展規(guī)律等要素。筆者所教的學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，她們每年都到幼兒園見習(xí)，具備給幼兒上課的經(jīng)驗(yàn)，因此筆者設(shè)定的教學(xué)情境是：在幼兒園見習(xí)期間，學(xué)生準(zhǔn)備給大班的幼兒上一節(jié)音樂(lè)課，為了幼兒能在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)歌曲，學(xué)生把歌曲制作成MTV的形式，讓幼兒邊看動(dòng)畫邊學(xué)唱歌。任務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而對(duì)創(chuàng)作有了激情。在MTV歌曲制作的教學(xué)中，歌詞的遮罩動(dòng)畫是教學(xué)重點(diǎn);片頭設(shè)計(jì)、背景圖像的動(dòng)畫創(chuàng)作是教學(xué)難點(diǎn);背景圖像的處理及音樂(lè)的剪輯需要結(jié)合其他軟件才能完成，是輔助知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，筆者還對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了呈現(xiàn)。

（2）解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題情境引入后，學(xué)生們接受任務(wù)，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分組研討。學(xué)生首先觀看教師提供的關(guān)于遮罩的資料，并根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解遮罩層與被遮罩層的關(guān)系，經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)小組得出結(jié)論：歌詞應(yīng)該放在被遮罩層。但在實(shí)操中他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：隨著遮罩層顏色塊的移動(dòng)，只能顯示出被遮罩層的歌詞，但沒(méi)有變色的效果。此時(shí)，學(xué)生再反復(fù)閱讀觀看教師提供的資料和實(shí)例，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察與討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)例的多個(gè)圖層中，只有被遮罩層才會(huì)受到遮罩層的影響呈現(xiàn)效果，其余圖層不受影響。學(xué)生又很快發(fā)現(xiàn)，在被遮罩層的下面，再?gòu)?fù)制一層與被遮罩層不同顏色的歌詞，由于兩圖層的歌詞位置重合，而且顏色不同，當(dāng)遮罩物移動(dòng)時(shí)，透過(guò)遮罩物只顯示被遮罩的歌詞顏色，而其余位置還是原來(lái)的歌詞顏色，這樣就能形成MTV歌詞。問(wèn)題的一步步解決，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了信心與激情。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師承擔(dān)觀察員、鼓勵(lì)者、教學(xué)資源等多重角色。教師要認(rèn)真觀察每組的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別組停滯不前時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生需要查找資源時(shí)，教師可以為之提供幫助。同時(shí)，教師將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為形成性考核的依據(jù)。

（3）拓展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。PBL教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在解決一個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)該拋出一個(gè)更復(fù)雜的問(wèn)題情境給學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)研究。在本課中，當(dāng)學(xué)生解決歌詞變色的問(wèn)題后，后續(xù)問(wèn)題還設(shè)有：有的歌詞音樂(lè)節(jié)拍長(zhǎng)，有的節(jié)拍短，怎么樣做到歌詞按節(jié)拍變色？一句歌詞結(jié)束后，在同一圖層，怎么設(shè)置下一句歌詞的遮罩效果？背景圖像怎么隨音樂(lè)節(jié)拍更換？片頭片尾如何設(shè)計(jì)等。而有的新問(wèn)題在學(xué)生討論與實(shí)踐中是自己發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決的，每一個(gè)新的問(wèn)題情境都將引發(fā)新的討論和研究，有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

● PBL教學(xué)模式在Flash課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為目的，對(duì)“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，始終處于主動(dòng)的地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自我建構(gòu)。問(wèn)題一旦得到解決，成功感的體驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，為解決問(wèn)題查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，提高解決問(wèn)題的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

采用PBL教學(xué)，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，這一過(guò)程更利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作及創(chuàng)作能力

Flash課程的教學(xué)最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)Flash的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)畫制作原理，運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)的思想和方法，創(chuàng)作出符合要求的動(dòng)畫。PBL教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題直接聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者所教的學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)多媒體方向班的學(xué)生，在采用了PBL教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂主動(dòng)性較好，與同學(xué)、教師的互動(dòng)積極，能主動(dòng)研究問(wèn)題，學(xué)生的考試成績(jī)與作品完成質(zhì)量有明顯的提高。尤其在期末完成的學(xué)生作品中，不乏優(yōu)秀作品，其中被筆者推薦參加全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競(jìng)賽動(dòng)漫類賽項(xiàng)的多件作品獲了獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生從中獲取了成就感，對(duì)Flash動(dòng)畫制作的研究更加積極，能不斷提高自身能力。另外，筆者所教的計(jì)算機(jī)方向班的學(xué)生每年進(jìn)行有效教學(xué)展示和學(xué)校開放日的計(jì)算機(jī)作品展示，在展示中，很多學(xué)生制作的Flash作品受到了教師和用人單位的好評(píng)，并且被推薦應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中。

● PBL教學(xué)模式在Flash教學(xué)中的要求

通過(guò)PBL模式在Flash教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為要取得良好的教學(xué)效果要注意以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)教師的要求

觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，不代替學(xué)生思考，這要求教師不僅需要對(duì)整個(gè)Flash知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能要有熟練的掌握程度，還需要有更多的創(chuàng)意等，而且要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、課堂組織能力以及控制課堂節(jié)奏等技巧，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)。

2.對(duì)學(xué)生的要求

PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的積極配合，由于學(xué)生是帶著問(wèn)題去掌握新的知識(shí)點(diǎn)，而且還需要學(xué)生主動(dòng)配合，搜集資料，然后分組討論，合作學(xué)習(xí)，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和濃厚的興趣。

3.課程資源的保證

因?yàn)樵趹?yīng)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集資料來(lái)解決問(wèn)題，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持是很有必要的，在機(jī)房中，專門提供一臺(tái)服務(wù)器，設(shè)置固定的硬盤來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的資料以及教師提供的相關(guān)資源，以便學(xué)生每次上課都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上整理好資料，從而解決問(wèn)題，掌握Flash操作能力。

在采用PBL模式時(shí)，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊把握“問(wèn)題設(shè)計(jì)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列典型的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，成為課堂上積極主動(dòng)的角色，培養(yǎng)其自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。