我是一名初三學(xué)生。2015年初的寒假，我有幸參加了OEC的行走北極課程，這并不是單純的游玩，而是一次課程、一次學(xué)習(xí)。這一次的學(xué)習(xí)不僅讓我親身感受了北極的奇妙，讓我多年的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)，更開(kāi)啟了我新的征程……

從我們踏上挪威奧斯陸大地起，就開(kāi)始了我們的學(xué)習(xí)歷程：在我的女神Yang Sang所在的大學(xué)里上了三天的課。在這三天中，我們每天都浸泡在全英文的環(huán)境中。挪威的老師給我們講解挪威的歷史、教育、福利，讓我們對(duì)各自的研究報(bào)告有了更深的認(rèn)識(shí)。

每天晚上，我們都有討論會(huì)。一起討論各自的課題報(bào)告，列出框架，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富。開(kāi)始列框架的時(shí)候真的很痛苦，我們的大課題是：北歐社會(huì)模式。很大的題目，我們?nèi)齻€(gè)組員分別從不同的方向進(jìn)行研究，我研究的是北歐的社會(huì)福利。對(duì)于我這個(gè)從來(lái)不了解這些的人來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)大問(wèn)題，所以，借助倒不過(guò)來(lái)時(shí)差的機(jī)會(huì)，晚上我便會(huì)思考課題報(bào)告。從網(wǎng)上查找資料，穿梭在各種網(wǎng)站中，但依舊沒(méi)有找到合適的切入點(diǎn)。光框架我就列了4個(gè)，寫(xiě)滿(mǎn)了8張紙?？墒撬悸芬琅f閉塞，突然，我想到了一位在英國(guó)讀書(shū)的老師，我聯(lián)系到她。她給予了我許多幫助，不僅幫我查到了許多我查不到的資料，也給了我更寬廣的視野與緯度。同時(shí)，我也開(kāi)始廣開(kāi)言路，問(wèn)了許多支持我夢(mèng)想的叔叔阿姨，從中找出了我最終的報(bào)告體系。

在整整2天的時(shí)間里，我只睡了8小時(shí)不到。直到報(bào)告框架逐漸完成，我的心才慢慢落了下來(lái)。

經(jīng)過(guò)了三天的“頭腦風(fēng)暴”，我們終于轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了北極，到了longyearbyne！夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了！

站在這片冰原的盡頭，感受著眼前無(wú)數(shù)飄然而過(guò)的雪花，感受著被寒風(fēng)卷起的地上的雪沫，感受著被墨色浸染的天穹籠罩著整個(gè)北極、整個(gè)世界……longyearbyne真是透心涼，心飛揚(yáng)??！滿(mǎn)格電量的手機(jī)在那邊被凍得已經(jīng)開(kāi)不開(kāi)機(jī)了，根本無(wú)法正常工作！我只能在獵人小屋——basecamp的留言本上留下了我繼續(xù)思考的痕跡……我們參觀了北極的中學(xué)。與G10的學(xué)生做了交流，參加了他們的體育課，并且了解了國(guó)外中學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式……我們觀察到，他們的上課方式以及作業(yè)形式是多樣化的。上課的時(shí)候，他們一人一個(gè)正三角形的課桌，拼成一個(gè)六邊形，圍坐一圈，學(xué)校給每個(gè)年級(jí)的每位學(xué)生都配備了計(jì)算機(jī)。他們的作業(yè)形式非常靈活，并不是一道道的題，而是讓學(xué)生自己查閱資料，自己思考。最后我們得出一個(gè)結(jié)論：研究式的學(xué)習(xí)。

報(bào)告終是需要數(shù)據(jù)支持的，因此我們?cè)诒睒O—見(jiàn)到人就開(kāi)始做調(diào)查，開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程并不一帆風(fēng)順，有的人不大會(huì)英語(yǔ)，有的人不太了解，有的人不理睬我們，等等。但也不乏好心人，導(dǎo)游、酒店的服務(wù)人員、那里的中學(xué)生、居住酒店的客人都為我們的報(bào)告出了一份力。我們通過(guò)自己的研究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、分析，得出了最終答案。

回到北京，我舉辦了有關(guān)這次北極之旅的分享會(huì)，介紹了我的研究成果，我在旅行中的見(jiàn)聞趣事、個(gè)人感悟，也闡述了我對(duì)我未來(lái)的規(guī)劃。

每一次旅行，都不僅僅是一次觀光游玩，也讓我新的夢(mèng)想啟航！北極，請(qǐng)你等待我。

● 附錄

我們同時(shí)摘錄幾段文字作為一種對(duì)比和參照：

主辦單位OEC的活動(dòng)設(shè)計(jì)：選擇了幫助孩子成長(zhǎng)的另外本來(lái)應(yīng)由學(xué)校提供的學(xué)習(xí)方式——帶孩子到社會(huì)和大自然中，就是讓教育回到最根本的生活里來(lái)，需要孩子們培養(yǎng)極強(qiáng)的知識(shí)可轉(zhuǎn)移能力……秉承“行走·思考·生命”的理念，建立一條幫助青少年觀察和認(rèn)知世界的途徑：透過(guò)帶領(lǐng)孩子參與北歐的三大課題——社會(huì)研究、獨(dú)立觀察和親自體驗(yàn)，培養(yǎng)青少年堅(jiān)強(qiáng)的品格、懂得愛(ài)、獨(dú)立理性和對(duì)世界多元的認(rèn)知。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，從課程報(bào)名開(kāi)始就剔除了父母作為選擇主體的設(shè)計(jì)，之后又通過(guò)學(xué)費(fèi)自籌完成課程的主體轉(zhuǎn)換（原來(lái)都是父母作為學(xué)習(xí)的主體發(fā)起者，現(xiàn)在，課程成為孩子們自己的事兒了）;行走北極，透過(guò)獨(dú)立思考和與天地之間頓悟的點(diǎn)撥和提升，建立基于自己內(nèi)心的主動(dòng)行動(dòng)體系……從北極回來(lái)，每個(gè)孩子都能建立基于自己目標(biāo)的行動(dòng)體系，這是最大的收獲。

姚沚君的媽媽說(shuō)：“課程雖然結(jié)束了，但孩子的成長(zhǎng)真正開(kāi)始了，看完這個(gè)14歲夢(mèng)想女孩自己的青少年社區(qū)‘豬仔夢(mèng)想派，我的想法是，這個(gè)社區(qū)應(yīng)該有兩個(gè)關(guān)鍵視角，一個(gè)是他們課余的學(xué)習(xí)社區(qū)（小組），如原版閱讀計(jì)劃等;另一個(gè)是基于社區(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)——關(guān)注一個(gè)社區(qū)的社會(huì)問(wèn)題，搜集信息，研究給出一個(gè)基于事實(shí)的解決方案，這些都在她的‘豬仔夢(mèng)想派這個(gè)青少年社區(qū)里組織和推動(dòng)（運(yùn)營(yíng)），使‘豬仔夢(mèng)想派成為持續(xù)推動(dòng)孩子個(gè)人成長(zhǎng)、影響同時(shí)代青少年的社群?！?