尹東+孟延豹

前言 ：

把公共的APP，如微信、QQ等應用于教育教學，已經不是新聞了，很多教師在論壇年代就這樣做過，之所以使用這些應用，大部分教師應該并不是因為什么高大上的教育理論支持，而僅僅是因為其方便、實用以及免費。

這樣的應用往往并不引人關注，更進不了大部分以行政為主導的教育信息化項目的計劃之內。但我們卻能在“語文濕地”微信公眾號等應用案例中看到在很多教育信息化項目中看不到的亮點。

筆者關注“語文濕地”公眾號已經一年多了，看著這個普通的微信公眾號從一位執(zhí)著的語文教師的“個人死磕”，到逐漸成為2000名遍布全國各地的語文教師以及他們學生的學習共同體平臺，最后成為上萬名語文愛好者“滋養(yǎng)語文自生長與共生長的生態(tài)環(huán)境”。

一個微信公眾號，兩個QQ群的“生活”協(xié)同，幾個教育博客的內容聚合，在沒有行政推動、利益驅動的條件下，卻能聚集上萬的語文學習者，將這個小小的“移動互聯(lián)網(wǎng)學習空間”作為自己“語文生活”的浸潤空間。

“語文濕地”的成功，除了濕地人的熱情、堅忍、堅持外，還有哪些原因呢？還是讓“語文濕地”的創(chuàng)始人尹東老師來為大家講講他們“青春語文”的“濕地”故事吧。

“語文濕地”是由人大附中西山學校語文教師尹東創(chuàng)建的，以全國語文教師為骨干的基于互聯(lián)網(wǎng)的民間教師發(fā)展共同體。以“語文濕地”微信公眾號為依托，以語文濕地QQ集群為陣地，聚合教師個人博客，通過以王君為代表的教學教育思想研究、專題講座、課程規(guī)劃、主題研討、活動設計、文本解讀等線上活動，初步拓展到圖書出版、心理咨詢、公益獻課、名師座談等線下活動，同時大力開展語文課程和信息技術深度融合的模式場景應用的實踐研究。至今已經匯聚了全國2000多名一線語文教師，這些棲息在“語文濕地”里的人，因共同的愿景和信仰聚合在一起，他們的付出和努力使?jié)竦亻_始顯示出蓬勃的生命力與自生長與共生長的喜人態(tài)勢。

● 為何叫“語文濕地”

何為濕地？自然界里的濕地，與森林、海洋并稱為全球三大生態(tài)系統(tǒng)，它覆蓋地球表面僅有6%，卻為地球上20%的已知物種提供了生存環(huán)境，具有不可替代的生態(tài)功能，因此享有“地球之腎”的美譽。從地理學、物候學的角度來看濕地，濕地就是一塊塊的。只是有的大、有的小，有的長、有的圓，不同地理位置的濕地，氣候也是不同的。

何為“語文濕地”？筆者從教20余年，從重慶到北京，從山區(qū)到城市，越來越感覺到我們的教育，甚至我們的生活，在很多特征上與自然界的濕地重合，我們這些語文教師被分布在祖國的各地，有的條件優(yōu)渥，有的環(huán)境惡劣，但不管如何，我們都是那一小塊一小塊的濕地。搭建“語文濕地”這個平臺，就是想把這些一小塊的濕地，通過互聯(lián)網(wǎng)連接起來，形成一個基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教師學習共同體。

● 一張圖看懂“語文濕地”的前世與今生（如下頁圖1）

“語文濕地”并不是筆者將信息技術應用于教學的第一次嘗試。

1998年，創(chuàng)建網(wǎng)站“語文在線”，曾被人喻為“語文網(wǎng)絡化的先驅”，但一年后因語文內容龐大、網(wǎng)絡技術疏淺以及擔任班主任工作后無暇顧及而關閉。

2003年，創(chuàng)建網(wǎng)站“寫吧——在線寫作網(wǎng)絡平臺”，以寫帶讀，以讀促寫，探索基于網(wǎng)絡的新型作文教學模式，擁有近千名語文老師和數(shù)萬名注冊學生，于2009年因工作調動至北京而關閉。

2013年，開通“語文濕地”微信公眾訂閱號，從最開始的自娛自樂式死磕行為，到互聯(lián)網(wǎng)模式下的男耕女織，發(fā)展到目前萬余關注者的濕地語文生態(tài)。

20年前開始執(zhí)著于技術，深信技術將改變未來;15年前找到將信息技術整合到語文課程之中的方向并為之努力探索與實踐;而如今，偉大的互聯(lián)網(wǎng)時代告訴我們，只有將技術深度融合到教育里，技術方能真正推動教育變革，改變我們的未來。同時，在技術教育融合的過程中，人（教師、學生）的素養(yǎng)，將起到決定性的作用。在當前的信息化社會里，我們的學生正在優(yōu)先成為信息化原住民，而我們很大部分教師卻躑躅于移動互聯(lián)網(wǎng)的門外，耽誤于爆炸式的知識增長與碎片化的時間管理的矛盾沖突之中，迷茫于一成不變的應試需求與層出不窮的創(chuàng)新技術的矛盾糾結之中。

開啟語文教師幸福的心智模式，激活語文教師在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育夢想，以互聯(lián)網(wǎng)的方式減輕或減少教育不均衡所帶來的惡劣影響與不公平現(xiàn)象，讓無論處于何種境地的語文老師都能活出尊嚴，活出價值感，給語文教師以生活的遠方，這是語文濕地將要擔負起的神圣使命。

● 再一張圖看懂“語文濕地”的架構（如圖2）

這樣的架構是基于讓語文教師掌握專業(yè)發(fā)展的主動權，提升語文教師的幸福感。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師的幸福指數(shù)不及公務員的三分之一，而語文教師的幸福感又是所有學科中最低的。語文濕地一方面從教學上讓語文教師更多些方法、技巧，給予能力、思維、觀念等方面提升的可能，課堂教學中的自信與智慧，另一方面讓他們學會生活，怎么理性地看待社會，如何忠誠對待職業(yè)，如何智慧地處理困境。“語文濕地”作為語文教師專業(yè)成長的平臺，它也將進一步成為學生、家長及語文愛好者學習語文的助推器。

● “語文濕地”的價值

1.以公眾自媒體的名義吹響語文向生活進軍的號角

“語文濕地”作為語文人勇敢探索的偉大嘗試。既然要探索，就不能忽略我們目前所處的時代——移動互聯(lián)網(wǎng)時代。而驅動這個時代前行的，不僅是技術，更是思維和思想。馬云曾以“專注、極致、口碑、快”七個字來概括互聯(lián)網(wǎng)思維。我們行走于這樣的時代，“語文濕地”內容的規(guī)劃、課程的建設自然也就順應了這個時代發(fā)展的趨勢。

“語文濕地”主要依托的微信公眾平臺，是移動互聯(lián)網(wǎng)模式下公眾自媒體的杰出代表。“語文濕地”通過微信公眾號，每日一季，浸濡生活。它不僅僅是為了一日一記，更是提醒大家時光匆匆而過，找到一件值得自己堅持的事情，并一直堅持下去，這也許就是“語文濕地”浸濡給所有關注者的初心——把“語文濕地”做成更多人的夢想，讓它成為更多人心目中更有意義的時間消耗方式。

不少學生與語文教師，被這種強大的時間慣性吸引著，從開始的關注與現(xiàn)在的參與，從閱讀者華麗轉身為參與者、創(chuàng)造者，目前“語文濕地”已成為語文人共同的精神家園，并開始有計劃、有目的、有策略地向公眾推薦大量語文與生活的內容。從2015年起，“語文濕地”除了繼續(xù)推送文本信息外，并逐步擴大到語音與視頻，以進一步滿足關注者們更豐富的目光。在2015年，“語文濕地”還擁有自己的官網(wǎng)，并正在搭建自己的微課平臺，繼續(xù)探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)模式的語文學習，讓語文素養(yǎng)成為學生的核心競爭力，讓生活成為語文的信仰。

2.“語文濕地”，浸濡生活，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的生活方式

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀人類偉大的發(fā)明之一，引發(fā)了巨大的社會變革，深刻影響著我們的生活、工作、學習、娛樂方式，人類社會已經開始邁進互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)已經成為一種普遍的生活方式。也正因為如此，互聯(lián)網(wǎng)給語文教學、語文學習、語文生活，提供了一種可能茁壯的學習方式。無論是學生，還是教師，目前已經不滿足于課堂上或書本上承載的知識，甚至更向往比課堂教學更豐富多彩的學習或傳授方法和模式。因此，我們的語文也比任何時候都要貼近生活，在這個移動互聯(lián)網(wǎng)更新的時代里，我們也許將語文浸濡到生活里，語文的學習會更有吸引力，語文學習的效果更有說服力。

“語文濕地”致力于創(chuàng)造一個生態(tài)的世界。它通過微信與QQ群，連接可以連接的一切。它試圖吸引著語文觀、生活觀與價值觀一致的人們，堅定不移地實踐、開拓，共同致力于培養(yǎng)可持續(xù)的濕地語文生態(tài)。

3.“語文濕地”，濕地語文，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學習主張

“語文濕地”致力于一種生態(tài)教育環(huán)境的建設，無論教師、學生還是家長。作為學習共同體，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間批發(fā)概念，利用已經養(yǎng)成習慣的平臺入口，讓學生在生活中學習成為可能，而教師在同樣的平臺上，成長為內容領域的專家、課程設計的專家和學習設計的專家?！罢Z文濕地”參與的群體，除了語文教師、學生、家長甚至更廣泛地擴展到整個社會的語文愛好者。

“語文濕地”以多平臺富媒體的方式，積累傳遞各種知識，既包括系統(tǒng)的語文學科知識，也包括各種地方性的、個人個性理解的、日常的知識;既包括定型的、基本上達成一致的知識，也包含各種協(xié)商著的、形成中的看法、觀點和信仰等。“語文濕地”傳播的不僅僅是知識的建構、方法的提煉、能力的形成，更是一種文化的浸濡，給學習者提供一種基于興趣吸引的、文化濡染的、社會以及家庭生活和教養(yǎng)的知識和經驗的獲取途徑。當然，“語文濕地”生命力的核心還是人，在這樣的平臺中，每個人，特別是參與的語文教師們，不再僅僅是學校教育中教材知識的代言人和講解者、闡釋者，而是都變成了這個承載著語文學習文化的學習社群中的一分子，每個人都在學習、傳播，在這個過程中，每個人的角色都是多樣的、不斷變換著的，語文不再是和自己的生活很遙遠的課文和作文課，而是每個人的人生感悟、體驗，是每個人身邊的語文、生活中的語文，在這樣的語文環(huán)境中，學習者的成長本身成了主題。

在過去一年多的時間里，“語文濕地”為廣大愛好者提供了互動交流、共創(chuàng)理想、共同生長、豐富精神的互聯(lián)空間，在“語文濕地”的廣闊天地里，棲息著眾多熱愛語文、追求高品位精神生活的語文教學工作者，致使“語文濕地”的規(guī)模日趨龐大，并形成了初步共識：構建屬于“語文濕地”的核心引擎——基于互聯(lián)網(wǎng)的濕地語文的課程體系。（如圖3）

“語文濕地”倡導的濕地語文，追求著學習者自生長、共生長的最理想化的生態(tài)環(huán)境。為此，“語文濕地”對“濕地語文”的內涵進行了豐富的闡述，經過極其熱烈的討論、交流，我們共同梳理并歸納得出濕地語文是自生與共生并存，具有鮮明的“個性化、生態(tài)化、多元化、智慧化、草根化、流動化、色彩的、互聯(lián)化”等特點，在其進行與發(fā)展過程中，能內化為人的精神，使學習者的內心永遠保持一種清新的滋潤。在“濕地語文”的表現(xiàn)形式上，既能回歸到最本色的語文學習和生活，又能使學習者基于互聯(lián)網(wǎng)，擁有廣泛而深入的學習機會，持有獨特而持續(xù)的創(chuàng)新精神和思想。

“濕地語文”是要打造一個經典的、具有人文色彩的、豐富人們生命內涵的超級課程。這課程既要“接地氣”、樸實無華，又要“有高度”、點亮心靈;既要柔情似水，又要剛強堅韌;既要活潑靈動，又要富含思想。

因此，“濕地語文”最核心的詞可以落在“生長”這個詞上。這將是一種怎樣的生長呢？我個人認為這是一種充滿智慧、富含個性、多元的草根式生長。在這個生長的過程中，要以自生長為前提，借助互聯(lián)技術，生成最有價值的創(chuàng)新。

而“連接”將是“濕地語文”最根本的研究思路與創(chuàng)新方法。在這個信息化時代，我們的課程在構建過程中，要堅持“@”（連接）的形式，使每一課程內容彼此粘合在一起，既可以獨立成為一個系列，又要與其他系列連接在一起，協(xié)同發(fā)展，共同生長。

4.“語文濕地”，用互聯(lián)網(wǎng)思想重塑語文課程

（1）“語文濕地”的課程將呈現(xiàn)技術、開放、個性與體驗四大特點（如圖4）

基于公眾自媒體的語文濕地課程體系建設，必將被打上鮮明的互聯(lián)網(wǎng)烙印?；ヂ?lián)網(wǎng)首先是一種技術，然后才是一種思維、一種思想?！皾竦卣Z文”課程體現(xiàn)在技術上的先進性，如利用微信平臺強大的信息推送功能、利用QQ群強大的即時溝通能力、利用網(wǎng)絡社群無所不知的知識存儲、利用4G或無處不在的WiFi、利用日益強大的智能移動終端、利用操作日益便捷的自媒體創(chuàng)作工具與平臺，等等。基于互聯(lián)網(wǎng)的課程體系設計，必須是開放的，否則互聯(lián)網(wǎng)的精神無法體現(xiàn)，同時，還應該與校本課程形成有效的互補關系。群體教學無法解決的個體差異化，應該由“濕地語文”這樣基于互聯(lián)網(wǎng)的公眾課程體系來解決，利用微課平臺，搭建科學、合理的知識空間，再提供有效的學習路徑與個性化的任務清單，讓個性化學習成為可能。當然這樣的課程還必須建立在強大而完美的用戶體驗上。

（2）知識空間、學習路徑以及任務清單，使基于互聯(lián)網(wǎng)的“濕地語文”倡導的自主學習成為可能

知識空間理論是由Doignon和 Falmagne提出的，它提供了一種表達知識結構的方法，是一種測試學生知識水平、知識結構的心理學理論。在該理論的指導下，微課是一個被結構化的知識數(shù)集，此時任何一種自主學習模式，如翻轉課堂，向學生提供個性化的學習路徑與任務清單，使基于互聯(lián)網(wǎng)的個性化自主學習成為可能。

（3）引入微課與微門戶讓基于微信公眾號的“語文濕地”更容易實現(xiàn)翻轉課堂

如果說尊重并順應互聯(lián)網(wǎng)時代，是“勢”的話;運用知識空間的理論來重構語文知識樹，是“道”的話，那么如何幫助學生有效地完成個性化學習，即是“術”來解決的。通過實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)“微信公眾號”是個好東西，它有強大的多點推送功能，有靈活的自動回復機制，更有十分牢固的接口，允許我們接入豐富的第三方運用，并進行二次開發(fā)。微門戶的二次開發(fā)，把“語文濕地”打造成一個基于微信公眾號的互動社區(qū)。引入微課平臺，在知識空間的理論指導下，通過強大而科學的關鍵詞自定義回復系統(tǒng)，幫助學生規(guī)劃與制定自己的學習路徑，從而輕松地完成翻轉。

“語文濕地”正在踐行著“愚公移山”式的偉大工程。最開始是一個人在堅持，隨后有一群人被這樣心甘情愿的“死磕精神”所感染、打動并吸引，從“語文濕地”的最初關注者，轉換成堅定的追隨者，最后變身為“語文濕地”的棲居者與筑巢人，因為他們都堅信：當濕地足夠多、足夠大時，它不僅是語文人的幸福天堂，更會影響甚至改變我們的教育氣候。

后記：

歡迎大家關注“語文濕地”。

“語文濕地”是一個學習共同體，在這個共同體中所踐行的正是以“探究/研究”中的建構、協(xié)商和參與為核心觀念的學習。

“語文濕地”是一種文化活動，更廣泛的語文學習者，通過這種文化活動，以這樣一個平臺積累傳遞各種知識，這種知識更加廣泛，已經遠遠超出了以教材為載體的結構化系統(tǒng)化的知識，既包括編碼的，也包括默會的知識;既包括系統(tǒng)的語文學科知識，也包括各種地方性的、個人個性理解的、日常的知識;既包括定型的、基本上達成一致的知識，也包含各種協(xié)商著的、形成中的看法、觀點，甚至信仰等。

“語文濕地”給學習者提供了一種基于興趣吸引的、文化濡染的、社會以及家庭生活和教養(yǎng)的知識和經驗的獲取途徑。

“語文濕地”是信息技術、移動互聯(lián)網(wǎng)社交化手段應用于學習很成功的一次嘗試，技術在其中很關鍵，試想如果沒有移動互聯(lián)網(wǎng)自媒體的發(fā)展，這樣的草根平臺怎么會聚集這么多的資源生成者？怎么會聚集這么多的語文學習者？怎么會有“語文濕地”蓬勃向上的這種現(xiàn)象？

從“語文濕地”的成功之處，我們不難分析出，技術是成功的關鍵因素，但這些技術首先都是參與教師和學習者“生活中”的技術，而不是為了教育“定制的”而忘記了“生活”的技術，這樣的技術與教育、生活融為了一體。

當然，“語文濕地”生命力的核心還是人，在這樣的平臺中，每個人，特別是參與的語文教師們，不再僅僅是學校教育中教材知識的代言人和講解者、闡釋者，而是都變成了這個承載著語文學習文化的學習社群中的一份子，每個人都在學習、傳播，在這個過程中，每個人的角色都是多樣的、不斷變換著的，學習者的成長成了主題。

“語文濕地”同樣在成長，但它能走多遠呢？

我想，濕地人的心有多遠，“語文濕地”就能走多遠。

很喜歡“語文濕地”中的一段文字（摘自“語文濕地”第454季的咖啡時光），以此作為結語吧。

“零點了，酒勁兒也去不少了，我們騎行在夜的黑里。在這黑的夜里，遺憾的是沒有星光，哪怕是最黑的夜晚，北京城都在一片明亮中，所以都市的上方少了星空，但其實星星們都還在那里。月兒斜在天邊，像極了夜的LOGO，于是把車停在路邊，燃起一支煙，裊裊的青煙從眼前飄過，像極了夜的名片上那淺淺的底紋。不由想起以前的課堂上，讓孩子們給魯迅設計一張名片，呵呵，再想想在自己人生的名片上，你敢印上些什么？”