王麗

【摘 要】“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;多項(xiàng)互動(dòng);閱讀教學(xué)

20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”可見，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征

互動(dòng)式教學(xué)模式是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。

全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流;教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí);除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求

互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：

首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。

其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對案例進(jìn)行現(xiàn)場修改或演繹。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學(xué)的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學(xué)的探討研究是語文學(xué)科如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn);是每一個(gè)語文老師教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、效率最優(yōu)化的重要課題。

“引讀閱讀法”（以下簡稱為“引讀法”），與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教學(xué)法相反，它根據(jù)面向未來的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語文工具為目的，在語文教學(xué)過程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨(dú)立看書作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書，不待老師講，實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。

“引讀法”的前提是相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內(nèi)因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生各種能力的形成，為了學(xué)生健康人格的形成，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)道理，從而真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。

“引讀法”的關(guān)鍵在于“善引”，相信學(xué)生能讀是一方面，幫助學(xué)生善讀是又一個(gè)方面。而學(xué)生的善讀則有賴于教師的正確引導(dǎo)。因此，教師的善引，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生善讀的一個(gè)重要條件。

“引讀法”的重點(diǎn)在“相機(jī)誘導(dǎo)”四個(gè)字上。上述引讀法，是閱讀教學(xué)中的一朵小浪花而已，決非一套僵化的公式。作為教師，既要有“相機(jī)”的能力，又要有“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，要善于針對不同的教材，不同的教學(xué)對象，不同的學(xué)習(xí)狀況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，因文、因人、因時(shí)而定法，擇“機(jī)”而“誘”之。