周小敏

【摘 要】“朗讀”，是指用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章。它不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺、也不容忽視的環(huán)節(jié)。我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生的日常“朗讀”訓(xùn)練，使其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀;興趣;情感;悟美

“朗讀”，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，朗讀是我們語(yǔ)文學(xué)科的“專利”，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們語(yǔ)文課堂應(yīng)該十分注重朗讀。

可是，新課改背景之下，當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)改革多種多樣：講讀式、講練式、以作文教學(xué)為中心、一課一得等等。仔細(xì)推敲，無(wú)疑都圍繞一個(gè)“講”字：要講得新穎獨(dú)特，要講得生動(dòng)有趣，要講得鞭辟入里。如果講課中再加上幾道練習(xí)，更稱為“講練結(jié)合”，堪稱一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”了。然而，課堂上，“讀”似乎變得越來(lái)越奢侈起來(lái)，我們很少再能聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。但是，“讀”的作用確實(shí)不容小覷，更不容忽視。本文就“朗讀”的作用將談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

以“讀”生“趣”

《紅樓夢(mèng)》是語(yǔ)言的藝術(shù)，曹雪芹是駕馭語(yǔ)言的大師?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中對(duì)王熙鳳這個(gè)人物做了充分的側(cè)面烘托與精彩的正面描寫，我覺(jué)得其中關(guān)于王熙鳳的語(yǔ)言描寫是最值得品味與鑒賞的。在教授這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生品味作品中個(gè)性化的人物語(yǔ)言，我就采用了朗讀教學(xué)法，即讓學(xué)生揣摩人物心理，借助對(duì)當(dāng)時(shí)林黛玉進(jìn)賈府所見(jiàn)到的環(huán)境氣氛的分析，試著表演人物說(shuō)話的藝術(shù)。在表演王熙鳳這個(gè)人物時(shí)，我請(qǐng)了好幾位同學(xué)來(lái)表演她說(shuō)話的藝術(shù)。

王熙鳳說(shuō)的話句句能夠體現(xiàn)這個(gè)人物的身份地位和性格特點(diǎn)。她出場(chǎng)前的“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，不難看出她尊貴的身份與潑辣的性格。她贊美林黛玉的那番話既高度贊美了林黛玉，又把三春擺在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，又討得了賈母的歡心，收到了一石三鳥的功效，可見(jiàn)其善于恭維的性格。她說(shuō)完用帕拭淚后，又忙轉(zhuǎn)悲為喜配以動(dòng)作的語(yǔ)言描寫，充分說(shuō)明了她善于機(jī)變逢迎的性格。接下來(lái)是“忙攜黛玉之手”，從她關(guān)心黛玉的話中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她的熱情與炫耀身份的嫌疑同在。她與王夫人的對(duì)話，體現(xiàn)了她辦事圓熟干練，善于機(jī)變的性格。這就是《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言描寫，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則精妙絕倫。要讓學(xué)生們品味這樣精妙的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，用語(yǔ)言表演語(yǔ)言的藝術(shù)，是最恰當(dāng)不過(guò)的了。我要求大家在朗讀時(shí)要演繹出王熙鳳這個(gè)人物的身份地位和性格特點(diǎn)。課堂上，一開始沒(méi)有人愿意起來(lái)表演王熙鳳，后來(lái)有一個(gè)女同學(xué)開了個(gè)頭，盡管她的朗讀并不怎么樣，但是卻活躍了課堂氣氛。后來(lái)，很多同學(xué)都踴躍表演，課堂呈現(xiàn)出了少有的“熱鬧”局面。這堂課下來(lái)，有很多同學(xué)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物感興趣起來(lái)，還說(shuō)準(zhǔn)備利用放假時(shí)間好好讀讀《紅樓夢(mèng)》。

朗讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。加強(qiáng)朗讀，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大有裨益。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀使人身臨其境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有誰(shuí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？有誰(shuí)不會(huì)產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？讓我們引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)地朗讀吧，讓他們把人物的身份、性格甚至神情、心理，都恰如其分地表現(xiàn)出來(lái);讓他們生發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限興趣，那就是我們語(yǔ)文課堂最大的成功了。

以“讀”激“情”

一天，我到某中學(xué)去聽(tīng)課，聽(tīng)的是史鐵生的《我與地壇》。課堂上，教師用大概五分之三的時(shí)間朗讀了整篇課文，自始至終都非常動(dòng)情。朗讀完畢之后，教師（男）熱淚盈眶;學(xué)生們也被深深地感動(dòng)了，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生還在抽噎著。但課堂的最后，由于時(shí)間關(guān)系，還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，教師只好把它們留到下一節(jié)課與學(xué)生們一起討論、交流。還有一次，我在自己學(xué)校聽(tīng)課，是我們語(yǔ)文組內(nèi)的一位女教師上林覺(jué)民的《與妻書》。課堂上，梳理完文言字詞句之后，教師和學(xué)生們都全身心地投入到了對(duì)文本的分析研討之中。教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起整堂課，顯得環(huán)環(huán)相扣，井井有條。整堂課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，然而學(xué)生們似乎只是停留在對(duì)文章的理解層面之上，絲毫沒(méi)有被文章打動(dòng)，顯得極其木然，甚至有學(xué)生還在別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)發(fā)出笑聲。

我們且不去說(shuō)那位男教師花了太多的時(shí)間朗讀課文，以致沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù);也不去贊美那位女教師的課堂多么嚴(yán)謹(jǐn)，很好地達(dá)成了一堂課的教學(xué)目標(biāo)。我們需要關(guān)注的是這兩堂課的教學(xué)反響。兩堂課，所選文章《我與地壇》和《與妻書》本身都十分感人，但由于教師采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生們出現(xiàn)了截然不同的審美差異。根源何在？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一堂課上，教師的朗讀和作品本身的魅力共同打動(dòng)了學(xué)生，使得他們?cè)酒届o的心湖蕩起了層層漣漪，余韻悠長(zhǎng)，故而才能熱淚盈眶甚至獨(dú)自抽泣。而第二堂課，教師盡管帶領(lǐng)學(xué)生們精心地解讀文本，但她卻犯了一個(gè)“致命”的錯(cuò)誤，那就是她忘了與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，這種交流如何實(shí)施，最好的辦法莫過(guò)于朗讀了。

朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)，也是理解了它的思想感情;讀得好就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化?！彼?，我們不能把語(yǔ)文教學(xué)變成可悲的“作品分析課”。如果學(xué)生們將課堂有限的寶貴時(shí)間都耗費(fèi)在教師所謂“精心設(shè)計(jì)”的問(wèn)題上，忙碌于密密麻麻的板書記錄中，又怎么能體會(huì)到課文中豐富的情感，與作品產(chǎn)生共鳴呢？

以“讀”悟“美”

《西地平線上》的作者高建群為我們描繪了西地平線上的三次落日，文章中，作者富于想象力，把落日的色、形、勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致。作者給我們展示的是一幅幅壯美的圖畫，用文章中的話說(shuō)就是“雄偉的風(fēng)景”，“世間的大美”。課堂上，我就抓住了“雄偉”和“大美”這兩個(gè)詞做文章，因?yàn)槲矣X(jué)得這是解讀文本的關(guān)鍵。教學(xué)中，我注重學(xué)生們的朗誦，讓他們?cè)陂喿x中細(xì)細(xì)品味文本的語(yǔ)言，透過(guò)文字去用心感受作者筆下壯美的西部落日的圖景。更重要的是，為了讓大家充分體會(huì)出那種“雄偉”與“大美”，我讓每位同學(xué)選擇自己最喜歡的片段，自由朗讀，盡量讀出“壯美”感。

然而，什么樣的風(fēng)景才稱得上壯美呢？我們學(xué)生常見(jiàn)的是杏花春雨江南的柔和美，對(duì)蒼茫廣闊的大西北的雄渾奔放的美是極少甚至從未真正體驗(yàn)過(guò)的。于是，課堂上，我讓他們先重讀了郁達(dá)夫《江南的冬景》中“微雨寒村里的冬霖景象”這一段，讓他們?cè)俅胃惺苡暨_(dá)夫筆下的江南冬日恬靜、悠閑的美。之后，我把話題轉(zhuǎn)換到了我們要去理解的“壯美”。我跟大家解釋，壯美是審美的基本風(fēng)格之一，是相對(duì)于“優(yōu)美”而言的，又叫陽(yáng)剛之美，是審美對(duì)象以其粗獷、博大的感性形態(tài)，勁健的物質(zhì)力量和精神力量，雄偉的氣勢(shì)，給人以心靈的震撼，使人驚心動(dòng)魄，心潮澎湃，受到強(qiáng)烈的鼓舞和激越，激發(fā)人們敬仰和贊嘆的情懷，從而提升和擴(kuò)大人的精神境界。理解之后，我再讓大家自由朗讀那三幅落日?qǐng)D。通過(guò)比較地朗讀，同學(xué)們對(duì)文中所描繪的西部落日的壯美圖景有了更深切的感受。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無(wú)法完全用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”。這意境美往往需要讀者借助“朗讀”，發(fā)揮想象才能得以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，好的朗讀可以使讀者、聽(tīng)者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，營(yíng)造出一種氛圍，使他們能夠進(jìn)入“美”的意境之中，并展開充分的想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。讓我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧，讓靜態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，讓讀者與聽(tīng)眾一起在聲情并茂的朗讀聲中去感悟一篇篇美文中所蘊(yùn)涵的景物美與情感美吧。

總之，“朗讀”不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺、也不容忽視的環(huán)節(jié)。出聲地讀，方能讀準(zhǔn)字音;大聲地讀，方能抑揚(yáng)頓挫。讓學(xué)生們?cè)凇袄首x”活動(dòng)中生發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在興趣的引領(lǐng)下不經(jīng)意地培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;讓學(xué)生們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上與作者的心靈碰撞出情感的火花;讓學(xué)生們?cè)诶首x中做到飽含深情全身心投入，在情感的共鳴中感受經(jīng)典佳作無(wú)與倫比的美與力量。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到多“朗讀”上來(lái)吧，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧！