江小紅

【摘 要】面對傳統(tǒng)觀念和新課程理念，高中英語教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語表達與書面表達等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過教學(xué)實踐對如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】英語;興趣;思維;氣氛;秩序;口語;書面

新課程為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指引下，多種新型教學(xué)模式在英語教學(xué)過程中應(yīng)運而生，而面對傳統(tǒng)觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統(tǒng)英語教學(xué)以英語知識傳授為主，關(guān)注的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而能在考試中獲得多少分數(shù)，而新課改下的英語教學(xué)則提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但最終還是要通過考試來進行檢測。那么，如何在技能培養(yǎng)和考試之間尋找平衡點，如何在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生應(yīng)用英語技能的培養(yǎng)？諸如此類的問題都是高中英語教學(xué)中值得廣大教師共同研究的。

一、困惑：學(xué)生興趣高了，但思維亂了

在新課改理念指導(dǎo)下，教師們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動、問題等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)實踐來看，的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較好的激發(fā)，其課堂參與度也提高了。但教學(xué)效果依然不如預(yù)期。甚至有的英語課堂中，學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學(xué)生的感官受到了刺激而變得活躍起來，但因情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容之間沒有很好的銜接，學(xué)生的思維沒有得到啟發(fā)，故而影響了課堂教學(xué)效率。

不可否認，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在英語課堂教學(xué)中以情境、活動等來激發(fā)學(xué)生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時，無論是情境還是活動，目的都是為新課教學(xué)而服務(wù)的，故而在情境和新知之間需要建構(gòu)起一定的聯(lián)系，需要以情境或活動等來引入新的知識內(nèi)容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無法讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來引導(dǎo)學(xué)生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展與廣告相關(guān)的知識，以小組為單位相互測試單詞和短語，然后再通過錄音來引導(dǎo)學(xué)生初步回答問題，了解材料的基本內(nèi)容。在該課時教學(xué)中，以視頻廣告來刺激學(xué)生感官，引出主題，然后復(fù)習(xí)并引出和廣告相關(guān)的知識，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎(chǔ)。借助小組合作方式復(fù)習(xí)單詞和短語，為聽錄音奠定基礎(chǔ)，順利推動閱讀活動的展開?？梢?，在激發(fā)學(xué)生興趣時，要注重用情境來引出所學(xué)知識，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了

在一些高中英語公開課或示范課中不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂中學(xué)生都較為活躍，教師不是組織他們展開對話就是進行問答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非?；钴S。而課后在對學(xué)生的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然對這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識的構(gòu)建。那么，到底是什么原因讓學(xué)生和目標之間的距離變遠了？如何更有效地通過探究活動來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動而提升教學(xué)效率呢？如何更好地保障師生間互動活動的有效進行？

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動過程，在組織學(xué)生活動時，教師和學(xué)生之間依然需要互動。以閱讀教學(xué)中問題探究活動為例，教師提出問題的目的是讓學(xué)生共同分析和解決問題從而更好地理解材料的內(nèi)容。但在這個過程中，針對學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的問題教師要及時給予指導(dǎo)，針對當次課堂的教學(xué)目標，教師要在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進行講解，這樣才能讓學(xué)生更好地獲得知識的構(gòu)建。否則，如果課堂缺少了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動就會變得盲目，探究過程自然會顯得混亂無比。

在引導(dǎo)學(xué)生展開探究過程中，首先，教師要對學(xué)生的活動過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上復(fù)述時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的內(nèi)容還不夠了解，此時以關(guān)鍵詞Used to go to the gym——Now （Take weight-loss pills）——Why （be ashamed of）——How （Feel）——But Mum said.引導(dǎo)小組學(xué)生再次交流并復(fù)述，復(fù)述后教師簡單評價并復(fù)述，然后再組織學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學(xué)生熟悉第一份郵件的內(nèi)容。如此，在探究中有教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，探究活動得以順利展開，在互動中促進了學(xué)生對文本的理解。

三、困惑：口語表達多了，但教師慌了

新課改下的高中英語強調(diào)要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，在此理念的引導(dǎo)下，課堂中學(xué)生的表達活動多了，無論是師生間的對話還是學(xué)生小組間的操練活動都更多了，但教學(xué)中教師又容易走入一個極端，即在關(guān)注學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的同時忽視了對學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)是“啞巴式英語”，而現(xiàn)在的英語教學(xué)卻成了“純口語英語”，學(xué)生能說，但不會寫。結(jié)果，但凡遇到考試或測試，學(xué)生的成績依然提不上去，教師必然為此而困惑。

的確，加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)，而口語表達和書面表達兩者是必然聯(lián)系不可分割的。提倡加強對學(xué)生口語表達能力目的是讓學(xué)生學(xué)生從“啞巴英語”中解脫出來，在學(xué)英語的同時用英語。而這也并不排斥書面表達能力的培養(yǎng)，相反要將兩者有機的結(jié)合起來。

以Module1 Unit 1中短語的教學(xué)為例，如dream的用法，結(jié)合教材中What is your dream school lifelike？的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生對該句子翻譯后，引導(dǎo)學(xué)生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該詞進行造句，以此來鞏固對dream的理解。如as的引發(fā)，要注重根據(jù)教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語，引導(dǎo)學(xué)生探究其基本含義和用法。在高中英語教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式展開操練后，教師要注重針對知識目標而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師精講，以此來促進學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建，從而提高其書面表達能力。

在高中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生的興趣是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生思考。以合作探究方式來組織學(xué)生展開討論交流活動，教師依然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動必須在教師組織和引導(dǎo)下展開，否則，探究的目的性不強，過程就容易混亂。加強對學(xué)生口語培養(yǎng)的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中構(gòu)建英語知識，否則，學(xué)生只會說而不會書面表達，也談不上綜合應(yīng)用技能。的確，新課程理念為高中英語注入了新的生機和活力，但在推進高中英語課堂教學(xué)改革過程中，我們還得從實際出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上，整合新的模式而靈活應(yīng)用，切勿操之過急，否則，英語課堂教學(xué)改革將無法順利進行。

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