吳煒

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的高效課堂，在課堂中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)占據(jù)絕大多數(shù)。所以在課堂教學(xué)中研究如何進(jìn)行限時(shí)講授顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入方式，失去新鮮感之后學(xué)生的興趣會喪失，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)伊始就分散了注意力，讓整體的教學(xué)活動(dòng)的效率和效果大大下降。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，本文從限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入要能啟發(fā)學(xué)生思維、限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需新穎方式需多樣等三個(gè)方面闡述了筆者關(guān)于限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】限時(shí)講授;英語課堂;導(dǎo)入設(shè)計(jì)

一、限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然已經(jīng)進(jìn)入初中階段，學(xué)生的邏輯思維逐步取代之前占主體地位的形象思維，但是興趣和動(dòng)機(jī)依然是限時(shí)講授背景下教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能否高質(zhì)量投入的主要驅(qū)動(dòng)力。所以在限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和方式很多，但都必須根據(jù)學(xué)生的知識特點(diǎn)和興趣指向來設(shè)計(jì)。

例如牛津版初中英語《Food and lifestyle》一課的課堂導(dǎo)入，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)What is it？的小游戲給出大量食物促進(jìn)學(xué)生講出更多的在他們的生活中見過、吃過甚至最喜歡的食物，并逐個(gè)的列舉并闡述出是否知道他們的英文名稱。同時(shí)也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，老師通過多媒體的方式展示了更多的食物的形態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生思維， 并通過食物以及是否可數(shù)名詞引發(fā)學(xué)生思考和探究。在實(shí)際課堂實(shí)踐的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些小游戲十分有興趣， 并且?guī)е@些興趣進(jìn)一步去深入地閱讀課文，尋找答案。主動(dòng)的在問題的驅(qū)動(dòng)下解決舊問題，尋找新問題，并在這一過程中汲取到很多英語知識。

二、限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入要能啟發(fā)學(xué)生思維

在限時(shí)講授背景下，教師要將大量的課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，而在大量的時(shí)間內(nèi)沒有充分有質(zhì)量的思維活動(dòng)來帶動(dòng)的話，顯然會造成課堂寶貴的時(shí)間資源的巨大浪費(fèi)，這是我們所不想看到的。所以限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入一定要能夠啟發(fā)學(xué)生思維的馬達(dá)。學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，識記是一個(gè)方面，而更深層次的則是思維。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要通過各種方法如制造思維矛盾、設(shè)置問題、因勢誘導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠通過不斷的分析、思維、想象、推理促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的進(jìn)一步提高。

三、限時(shí)講授背景下英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需新穎方式需多樣

好的開始對一節(jié)課來講十分重要。作為教者要在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候堅(jiān)持導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎性和多樣性，力爭在學(xué)習(xí)的時(shí)候保持學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)的興趣。英語教學(xué)活動(dòng)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)方式很多，例如，在初二英語的《Wild animals》的第一課時(shí)的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)Discussing主題是圍繞“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance， food， abilities， character and the dangers they face.”展開，讓學(xué)生帶著自己的知識背景去探討。這是典型的事件討論型導(dǎo)入方法。同學(xué)們在進(jìn)行Discussing的同時(shí)也進(jìn)行著知識的建構(gòu)和互動(dòng)。一位同學(xué)的日常經(jīng)驗(yàn)可能是較窄的，但是很多同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，相互交流之后就會產(chǎn)生特殊的效應(yīng)，同學(xué)們在交流的時(shí)候也會根據(jù)自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生詞和短句， 促進(jìn)學(xué)生們帶著需求去探究課文研究生詞，同時(shí)通過Discussing同學(xué)們也逐步感受到英語學(xué)習(xí)和自己生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力。

再比如在初三英語《Great people》的第一課時(shí)，筆者在班級授課的時(shí)候采取了不同的導(dǎo)入方法。首先，設(shè)置一個(gè)問題情景：你知道月球上是什么樣的嗎？你知道第一位登上月球的是誰嗎？用這兩個(gè)問題將學(xué)生引入教學(xué)情境中來。并且同時(shí)通過講述這兩個(gè)問題背后的故事的方式將同學(xué)們的興趣激發(fā)起來。這就是以故事情境為主要手法的導(dǎo)入方式。傳統(tǒng)的唯一的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入方式，失去新鮮感之后學(xué)生的興趣會喪失，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)伊始就分散了注意力，讓整體的教學(xué)活動(dòng)的效率和效果大大下降。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要保持導(dǎo)入的新穎，多結(jié)合生活中新穎有趣的現(xiàn)象，同時(shí)保證導(dǎo)入形式多樣化，可以釆用討論導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對話導(dǎo)入等方法或者多種方法的交叉使用。只有不斷更新和完善課堂導(dǎo)入，并有針對性的選擇導(dǎo)入方法，才能在課堂教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

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