文/王冬霞

加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練 提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

文/王冬霞

校長及其領(lǐng)導(dǎo)力水平對(duì)一所學(xué)校發(fā)展得好壞具有關(guān)鍵性的影響。當(dāng)前仍有相當(dāng)大一部分的中小學(xué)校長在辦學(xué)的過程中呈現(xiàn)出因重管理輕領(lǐng)導(dǎo)，重經(jīng)驗(yàn)輕理論等原因?qū)е滦ｉL領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的問題。本文在考察校長領(lǐng)導(dǎo)力缺失表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析其原因并試圖從校長自身的角度探討通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練這一途徑來提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)術(shù)訓(xùn)練;校長領(lǐng)導(dǎo)力;基礎(chǔ)教育

一、相關(guān)概念

(一)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)涵

“訓(xùn)練”一詞的含義相當(dāng)豐富，我們既可以從詞源學(xué)角度去解釋，也可以從教育學(xué)角度解釋，還可以從心理學(xué)角度解釋，而本文所指的是通常意義上的比較寬泛的解釋，即“培訓(xùn)鍛煉”都可以稱之為訓(xùn)練。學(xué)術(shù)水平的不斷提高自然也是需要不斷培養(yǎng)、不斷訓(xùn)練的，但學(xué)術(shù)訓(xùn)練并不是要讓大家都去從事純理論研究工作，而是將實(shí)踐與理論相聯(lián)系，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，進(jìn)而提高理論思維水平。

(二)領(lǐng)導(dǎo)力及校長領(lǐng)導(dǎo)力

從已有文獻(xiàn)可以看出學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力這一概念的界定頗多。中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組指出，“領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的焦點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)者吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者從而實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力?！盵1]邱心玫認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中， 為實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)， 利用各種資源對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者或組織施加影響的能力。[2]本文所講校長領(lǐng)導(dǎo)力指的就是在黨的教育方針和相關(guān)政策的指導(dǎo)下， 學(xué)校校長采取科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)方式， 通過組織、決策、激勵(lì)、創(chuàng)新等手段影響學(xué)校師生員工，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的共同目標(biāo)的能力。

二、 中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力缺失的表現(xiàn)及原因分析

近年來，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，我國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力較之以前已經(jīng)有了較大程度的提升，但仍未能完全滿足教育改革和學(xué)校發(fā)展的要求，大量資料表明，在現(xiàn)階段教育改革的背景下，仍有相當(dāng)大一部分的中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力仍存在著以下幾方面的不足或缺失。

(一)辦學(xué)理念陳舊，教育學(xué)知識(shí)匱乏。這使得校長在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、新課程改革的實(shí)施推進(jìn)等方面的影響力嚴(yán)重不足。這一能力是學(xué)校其他行政管理者不可替代的。然而在教育改革日漸深入的今天，許多中小學(xué)校長，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校長大多缺乏對(duì)先進(jìn)教育思想理念的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中沿襲舊規(guī)，不思革新，缺乏創(chuàng)建性。除了校長培訓(xùn)跟不上等外部因素之外，其最主要的原因恐怕就是校長自身對(duì)于這一問題的認(rèn)識(shí)及態(tài)度了。

(二)科學(xué)管理意識(shí)缺乏。這里的科學(xué)管理并不單純指將科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化引入學(xué)校管理當(dāng)中，而是指能夠促進(jìn)學(xué)校及其成員發(fā)展的良好的管理理念與方法。今天仍有相當(dāng)一部分校長對(duì)科學(xué)管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，也很少有人能將之真正貫徹到學(xué)校管理的過程當(dāng)中。其中的重要原因就是今天的中小學(xué)校長多數(shù)仍舊停留在經(jīng)驗(yàn)型領(lǐng)導(dǎo)階段。經(jīng)驗(yàn)管理，是建立在校長管理經(jīng)驗(yàn)之上的一種管理模式。與科學(xué)化管理相比較，經(jīng)驗(yàn)顯得太零碎，沒有系統(tǒng)的理論支持，這也使得經(jīng)驗(yàn)管理的可遷移價(jià)值比較有限，尤其是面對(duì)時(shí)代提出的新要求，就顯得不適應(yīng)，甚至束手無策。[3]因此，作為校長，必須以高度的責(zé)任感和使命感，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，加快管理科學(xué)化的步伐，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)管理是中小學(xué)校長及其領(lǐng)導(dǎo)集體必須努力的方向。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)力欠缺。美國學(xué)者費(fèi)斯勒(RalphFizzler)和克里斯坦森 (JudithChristensen)指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有兩大類，即內(nèi)部因素和外部因素，其中外部因素包括學(xué)校規(guī)章制度、行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)人員的管理風(fēng)格、社區(qū)公眾給予的信任度、社區(qū)對(duì)教育系統(tǒng)的期望、專業(yè)組織和專業(yè)學(xué)會(huì)的活動(dòng)以及學(xué)校系統(tǒng)的工會(huì)氛圍。[4]在校長負(fù)責(zé)制下，校長對(duì)于學(xué)校及其成員發(fā)展尤其是教師專業(yè)發(fā)展的影響可謂關(guān)鍵，而當(dāng)前我國中小學(xué)校長對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。這明顯的表現(xiàn)在校長對(duì)自身及學(xué)校教師的繼續(xù)教育不夠重視，更遑論構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，帶領(lǐng)學(xué)校走上教育科研興校之路。這其中一個(gè)重要原因就是校長受自身思維理論水平所限，缺乏洞察力，對(duì)外部環(huán)境在師資隊(duì)伍發(fā)展提升方面的配合與助力作用認(rèn)識(shí)不到位，找不到科學(xué)的促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效方法。

(四)科研領(lǐng)導(dǎo)力缺失。對(duì)校長來說，科研領(lǐng)導(dǎo)力是其校長領(lǐng)導(dǎo)力的有力體現(xiàn)。因?yàn)榻逃蒲惺翘嵘逃虒W(xué)質(zhì)量的重要方法，是促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展的有效途徑，要想促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展就必須在全校范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)教育科研。校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力更是構(gòu)建科研型教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素，校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力具體的體現(xiàn)在他的科研理論、科研意識(shí)、科研能力和科研管理幾個(gè)方面，這些都能夠?qū)W(xué)校教師起到示范和導(dǎo)引的作用，決定學(xué)校發(fā)展的方向。[5]有一項(xiàng)圍繞校長的科研、培訓(xùn)與自主辦學(xué)等方面現(xiàn)狀的調(diào)查研究，結(jié)果顯示有9.8%的校長出版過專著，有74.6%的校長公開發(fā)表過論文，有63.9%的校長有區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?。在主持科研課題情況的調(diào)查中，有1/3的校長沒有主持過課題，有1/2的校長沒有參與過各類課題。[6]如此現(xiàn)狀的校長學(xué)術(shù)科研能力如何能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育科研發(fā)展呢？當(dāng)前相當(dāng)大一部分中小學(xué)校長都在學(xué)校教育科研發(fā)展方面領(lǐng)導(dǎo)乏力，鮮少能夠用科研帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的。這就成為校長領(lǐng)導(dǎo)力缺失的又一顯著表現(xiàn)。

三、 加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練必能提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

(一)通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練促進(jìn)校長職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，必然不斷提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。

校長專業(yè)化是校長自身的一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過程。在這一過程中，校長不斷獲得其所需要的專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)到校長職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[7]這些專業(yè)精神、理念、知識(shí)、能力、倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)都離不開扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，它是校長專業(yè)化發(fā)展的不竭動(dòng)力。校長作為教育的實(shí)踐者，只有在理解學(xué)校教育教學(xué)及其影響因素的復(fù)雜多樣性的基礎(chǔ)上，才能找到解決上述問題的有效辦法。這種能力的獲得，僅靠校長工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是承襲前任校長的經(jīng)驗(yàn)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須在不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，這樣才能夠加快更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)效能，不僅將學(xué)校管理的井井有條，還能使學(xué)校長久保持健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展，校長領(lǐng)導(dǎo)力在這一過程中也必然不斷得到提升。

(二)通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練促進(jìn)校長職業(yè)的綜合化發(fā)展，能夠持續(xù)提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。

我國著名教育家陶行知先生曾說：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。校長對(duì)學(xué)校的管理改革起著決定性的作用。教育改革逐步深化的大背景需要校長具有綜合性的能力，即除了要有敏銳的戰(zhàn)略眼光和深入的思考力，更應(yīng)該承擔(dān)起教育改革促進(jìn)者的角色。校長的這種綜合性的能力體現(xiàn)為一種智慧，這種智慧不僅來自于校長長年在教育實(shí)踐中的摸爬滾打，更來自于能夠提升其思維理論水平的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，唯有提高思維理論水平，方能做到高瞻遠(yuǎn)矚，見解深刻。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教育改革最為關(guān)鍵的因素是教師。從國際上來看，發(fā)達(dá)國家尤其強(qiáng)調(diào)校長要做教學(xué)帶頭人或者學(xué)科帶頭人，也就是我們所說的學(xué)術(shù)帶頭人?，F(xiàn)代校長只懂管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須懂得教學(xué)。新時(shí)代課程改革要求校長必須深刻理解課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)改革，作為校長必須自覺主動(dòng)的深入課堂，研究教育，加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，成為學(xué)術(shù)帶頭人。此外，蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！奔訌?qiáng)校長的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能夠不斷提高校長的學(xué)術(shù)科研水平，在教師群體中逐步確立只有加強(qiáng)教育科研才是教師立身之本的觀念，從而影響并引領(lǐng)教師走上科研型教師之路，這樣不僅提高了校長的師資隊(duì)伍建設(shè)力又能有效提升校長科研領(lǐng)導(dǎo)力。

四、 加強(qiáng)校長學(xué)術(shù)訓(xùn)練的途徑

要提高中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力就必須要走學(xué)術(shù)訓(xùn)練之路，就是通過校長的教育、培訓(xùn)與自我反思等途徑逐步提升其校長領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于中小學(xué)校長來說，加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的形式多種多樣，大體可以概括為以下幾類：

(一)積極參加教育培訓(xùn)及進(jìn)修。

馬歇爾·戈德史密斯(MarshallGoldSmith)認(rèn)為，未來的領(lǐng)導(dǎo)者將會(huì)不斷有效地詢問、學(xué)習(xí)、跟進(jìn)、成長。不能保持學(xué)習(xí)性和成長性的領(lǐng)導(dǎo)者將很快在未來日益變化的世界中被淘汰。[8]目前我國多數(shù)中小學(xué)校長正處于專業(yè)化發(fā)展的路上，距離專業(yè)化水準(zhǔn)尚有一段不小的距離，校長們?nèi)粢诖诉^程中既少走彎路又能快速成長，實(shí)現(xiàn)自身校長專業(yè)化的跨越式發(fā)展，就必定要有終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加校長專業(yè)化培訓(xùn)，甚至可以再回到學(xué)校去進(jìn)修。

(二)主動(dòng)參與教學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

能力是以實(shí)踐為媒介的自身知識(shí)的內(nèi)化與升華。中小學(xué)校長要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高校長領(lǐng)導(dǎo)力水平，就要做教育學(xué)術(shù)研究的熱心人、有心人、用心人，投身到教育科學(xué)研究中去，還要主動(dòng)參與教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野，增長見識(shí)，及時(shí)了解教育科研發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。參與學(xué)術(shù)研究及交流活動(dòng)將能夠啟發(fā)幫助我們找到解決問題的新思路新方法。

(三)時(shí)常進(jìn)行校長工作反思。

反思就是要變直接進(jìn)行學(xué)術(shù)研究為間接進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。理論是灰色的，而生活之樹常青。將學(xué)術(shù)研究中的理論成果與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)術(shù)理論為指導(dǎo)，反過來思考實(shí)踐工作中的得與失，提高校長自身的學(xué)術(shù)水平，也必然會(huì)進(jìn)一步提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。

五、 總結(jié)

校長是學(xué)校的靈魂人物，是一所學(xué)校的籌劃者、決策者及執(zhí)行者，他的行為直接影響教育改革的成效以及學(xué)校發(fā)展的方向。面對(duì)新的教育改革時(shí)代，中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，除了制度等外部環(huán)境的支持以外，校長還必須得具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練使廣大中小學(xué)校長成長為學(xué)者型、智慧型校長，其校長領(lǐng)導(dǎo)力也必將得到提升。

[1]中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究[J]. 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006，( 9) .

[2]邱心玫.論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J].當(dāng)代教育論壇，2007，(12).

[3]劉國良. 學(xué)校科學(xué)管理進(jìn)程的基本策略新探 [J]. 教師，2014，(26).

[4][美]RalphFizzler&JudithC.Christensen.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].董麗敏，高耀明等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]周娟. 研究型學(xué)校的基本特征及構(gòu)建策略研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2012.

[6]徐金海，鄭錫軍. 多方提升校長領(lǐng)導(dǎo)力[N]. 中國教育報(bào). 2015-1-15.第008版.

[7]褚宏啟，楊海燕．校長專業(yè)化及其制度保障 [J]．教育理論與實(shí)踐，2002.(11).

[8][美]德魯克基金會(huì)主編.弗朗西斯·赫塞爾本，馬歇爾·戈德史密斯，理查德·貝克哈德.未來的領(lǐng)導(dǎo)者[M].北京:中國人民大學(xué)出版社.2006- 01.

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