徐興慧

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)本身比較繁重，而傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、重復(fù)的寫和機(jī)械的記憶，更讓學(xué)生不堪重負(fù)，逐漸對(duì)識(shí)字、寫字、學(xué)習(xí)失去了興趣。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，筆者在識(shí)字教學(xué)中采取科學(xué)的方法，讓學(xué)生融入自己的想象，調(diào)動(dòng)自己的參與意識(shí)和探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

一、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。在教學(xué)中，教師滲透這些規(guī)律，不但能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)，拓寬視野，而且能提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)記漢字的興趣。

象形字看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)橫、豎、撇、捺的學(xué)生來說，要將字形與表象統(tǒng)一起來并非易事。這時(shí)可借助多媒體技術(shù)，采用動(dòng)感的畫面展示從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

對(duì)于會(huì)意字的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生用自己的理解來記憶字。如“塵”即小土；“休”是人累了，靠在樹旁休息；“竹”字是對(duì)雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調(diào)皮，翹起了一只腳。

形聲字在漢字中占絕大部分。在教學(xué)中，教師可提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如教學(xué)“晴、清”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生辨析兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日、氵”分別表義，這樣學(xué)生很快理解有“日”是“晴”，有“氵”是“清”。隨后在黑板上寫出一組字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：請(qǐng)、情、睛、蜻，幫助他們建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。做到教學(xué)一個(gè)，理解一組，提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也隨之增強(qiáng)。

二、激發(fā)興趣，在樂趣中識(shí)字

生字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難關(guān)，如何化難為易，除了可以滲透造字規(guī)律外，還可以教給學(xué)生許多有趣的識(shí)記方法。如編順口溜、 字謎法、加一加、減一減等。

編順口溜是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法，深受學(xué)生的喜愛。順口溜的編寫可以從幾方面進(jìn)行：

1.依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。如“茶”：草木叢中一個(gè)小人；“掰”：兩只手分開；“歪”：不正；“孬”：不好。

2.依據(jù)字表進(jìn)行聯(lián)想性編寫。如“高”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“告”：一口咬掉牛尾巴。

3.依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“辮”：辛辛苦苦編小辮。

4.依據(jù)字形聲旁的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。

猜謎語是學(xué)生最喜歡的游戲，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和識(shí)記生字的興趣。字謎的編寫方法和順口溜的編寫有相似之處。如“苦”：一家十口住草房；又如“有土作墳?zāi)?，有巾是幕布，有手好臨摹，有心其羨慕，日落天已暮”的歌訣，有助于識(shí)記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個(gè)形近字的字形和字義。

如在學(xué)習(xí)“人—大、日—目、工—土”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動(dòng)說說它們的區(qū)別。學(xué)生通過細(xì)心觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生字的過程中，用“加一加、減一減、改一改”的識(shí)字方法，體會(huì)識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)習(xí)“工”時(shí)，有的學(xué)生就說“二加一豎變成工”，有的學(xué)生就說“土字一豎不冒尖”。只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要言之有理，教師都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)不斷總結(jié)出各種有趣的識(shí)字方法。

三、聯(lián)系生活，在情境中識(shí)字

識(shí)字并不是獨(dú)立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識(shí)字，只局限于書本上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識(shí)字，在開放中識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

生活是個(gè)大課堂，社會(huì)文化生活中處處都有漢字的身影。走在校園里，墻上的大字標(biāo)語，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？?、各種宣傳欄上的文字介紹；走出校門外，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名，商店里各種商品的包裝、說明等；走進(jìn)家中，各種報(bào)刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。這些生活中的漢字無處不在，只要學(xué)生多問、多讀、多認(rèn)、多記，就能不斷提高識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字迸發(fā)出有個(gè)性、有生命、充滿智慧的火花進(jìn)入學(xué)生的世界，扎根在學(xué)生的心里。

（責(zé)任編輯 付淑霞）