劉艷麗

摘要：作為一種目前盛行的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求，與我國(guó)教育界一直以來(lái)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的改革方向一致。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)、學(xué)生分析、流程設(shè)計(jì)以及應(yīng)用效果等方面進(jìn)行了分析。實(shí)踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要選擇合適的教師、學(xué)生、學(xué)校和課程，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，避免翻轉(zhuǎn)課堂可能帶來(lái)的不利影響，以促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度融合;知識(shí)傳授;知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0110-03

● 引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育受到了巨大的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，教師的教學(xué)方式也受到極大挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的變革變得非常迫切。作為一種國(guó)外引入的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求，與我國(guó)教育界一直從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的改革方向一致，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育及高等教育中迅速普及開來(lái)。然而，注重理論探討缺乏實(shí)踐研究是我國(guó)教育研究的通病，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不例外，因此，我們著力將現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

● 翻轉(zhuǎn)課堂概述

早在19世紀(jì)早期，美國(guó)西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer將軍就嘗試讓學(xué)生在上課前對(duì)課堂上要講授的內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，到上課時(shí)，教師不再以講授為主，而是要組織開展小組解決問題的互動(dòng)活動(dòng)。然而，這種方式在當(dāng)時(shí)并沒有引起人們的廣泛關(guān)注并進(jìn)行推廣。[1]翻轉(zhuǎn)課堂真正被提出并流行開來(lái)是在2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位教師逐漸開始讓學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該在課堂上講授的知識(shí)，從而騰出課堂時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并逐漸傳播開來(lái)。隨后，薩爾曼·可汗（Salman Khan）也成功運(yùn)用了這一模式來(lái)輔導(dǎo)他的一位親戚，并創(chuàng)建了可汗學(xué)院。2011年，他在TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。從此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式逐漸受到來(lái)自基礎(chǔ)教育和高等教育工作者的廣泛關(guān)注。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將傳統(tǒng)教學(xué)中課中知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生課前通過教師提供的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中教師首先為學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后，學(xué)生通過小組討論、合作探究、完成任務(wù)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。[4]

● 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，我們?cè)谟?jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。下面從課程總體設(shè)計(jì)、學(xué)生分析、翻轉(zhuǎn)流程設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果等四部分來(lái)闡述。

1.課程總體設(shè)計(jì)

目前，隨著社會(huì)和技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具，因此，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”對(duì)于大學(xué)生來(lái)說是很重要的一門課程。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，該課程則顯得更為重要。然而，目前各高校的學(xué)生在入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這給傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，因此，各高校都在積極從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面對(duì)該課程進(jìn)行改革。大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是在學(xué)生以往中學(xué)甚至小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的升華課程，內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一定程度的了解，對(duì)于課前的自學(xué)基本沒有太大障礙。因此，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是十分可行而且很有必要的。

由于過多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)造成教師和學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，因此，我們僅選擇計(jì)算機(jī)硬件、辦公自動(dòng)化軟件中的文字處理軟件和幻燈片制作軟件等三部分內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。這三部分內(nèi)容學(xué)生相對(duì)來(lái)說比較熟悉也很感興趣，而且網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料非常豐富，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

2.學(xué)生分析

與中學(xué)生和小學(xué)生相比，大學(xué)生已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能，能夠順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，由于一般設(shè)置在計(jì)算機(jī)系或者學(xué)院，院系提供了各類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生課余時(shí)間使用。而且隨著人們生活水平的提高，大學(xué)生在入校后一般都自己配備了筆記本等設(shè)備，并在宿舍接入了互聯(lián)網(wǎng)。因此，大學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好硬件條件。另外，大學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)比較充足，自制力和自學(xué)能力相對(duì)來(lái)說較好，能夠保證課前學(xué)習(xí)的完成。由此可見，大學(xué)生非常適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂課中知識(shí)傳授課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上在教師幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合Jackie Gerstein、張金磊和鐘曉流等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5][6][7]，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下翻轉(zhuǎn)課堂流程。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的搭建和教學(xué)資源的準(zhǔn)備等。其中，準(zhǔn)備教學(xué)資源包括制作教學(xué)PPT、錄制教學(xué)視頻、通過各種渠道搜集整理學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測(cè)練習(xí)題等。值得一提的是，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使得教師可以搜集整理出適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于QQ是一款非常流行的免費(fèi)軟件，班級(jí)成員都有自己的QQ號(hào)并且已經(jīng)建立了班級(jí)QQ群，而且，QQ群提供了群共享、群公告和群聊天等功能，因此，我們利用QQ群為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)資源。例如，在“計(jì)算機(jī)硬件”教學(xué)模塊，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了教學(xué)PPT一份、自己錄制的教學(xué)視頻一個(gè)（約10分鐘左右）、學(xué)習(xí)任務(wù)單一份、自測(cè)練習(xí)題一份、網(wǎng)絡(luò)搜集的視頻三個(gè)以及其他網(wǎng)絡(luò)資源若干，將這些資源放入班級(jí)QQ群共享中，并發(fā)布群公告提醒學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)

在知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要觀看教師自己錄制的教學(xué)視頻，遇到不懂的地方可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以借助教師提供的其他輔助資料，還可以通過班級(jí)QQ群的群聊或分組討論功能進(jìn)行全班范圍或局部范圍的交流，解決不了的問題通過群論壇反饋給教師。之后，學(xué)生利用教師提供的練習(xí)題進(jìn)行自測(cè)，自測(cè)的結(jié)果也將統(tǒng)一反饋給教師。

（3）釋疑解惑

在釋疑解惑階段，教師根據(jù)上一階段收到的反饋信息，分類總結(jié)，深入挖掘?qū)W生的疑點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)共同存在的問題進(jìn)行全班范圍的集中解答，對(duì)個(gè)別存在的問題進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以預(yù)留一至兩個(gè)個(gè)別存在的問題，由已經(jīng)掌握的學(xué)生講解給提出問題的學(xué)生聽，這樣既能讓已掌握該知識(shí)的學(xué)生更加深入地理解這個(gè)問題，也能使提出問題的學(xué)生更加有興趣地參與到這個(gè)問題的解決中來(lái)，從而更好地理解問題。例如，在“幻燈片制作”這一部分，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，我們將“在PowerPoint插入的Flash動(dòng)畫為什么無(wú)法顯示”作為預(yù)留問題，讓學(xué)生采用角色翻轉(zhuǎn)策略來(lái)解決。這一問題學(xué)生比較感興趣，難度相對(duì)來(lái)說不是很大，也能引起學(xué)生的爭(zhēng)議，非常適合留給學(xué)生來(lái)解決。需要明確的是，預(yù)留給學(xué)生解決的問題不宜過多，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)存在的問題的理解就有限，如果過多地將問題拋給學(xué)生，將影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解，同時(shí)也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而且釋疑解惑也將占據(jù)課堂的大量時(shí)間，影響后續(xù)活動(dòng)的開展。

（4）內(nèi)化升華

在內(nèi)化升華階段，教師為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用的問題情境、設(shè)計(jì)協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生通過合作探究、完成任務(wù)、成果展示等活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化升華。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于偏離課堂主題的行為要及時(shí)制止，對(duì)學(xué)生遇到的困難要及時(shí)給予幫助，保證課堂活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，教師要在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中密切觀察，根據(jù)學(xué)生展示的成果及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生開展下一步的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課中，我們共進(jìn)行了三次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，約占總學(xué)時(shí)的二分之一。課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有趣，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓自己真正成了學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，相對(duì)于該課程的其他內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這三部分內(nèi)容的掌握更加深入，印象也更加深刻。另外，由于該課程并沒有全程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此，反映課程負(fù)擔(dān)較重、難以完成任務(wù)的學(xué)生明顯較少。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂還是需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，教師在課前要錄制教學(xué)視頻、搜集和分析學(xué)生遇到的問題、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)等，學(xué)生需要在課前來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生尤其是基礎(chǔ)程度較差的學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是個(gè)不小的壓力，同時(shí)也可能加大學(xué)生之間的差距。因此，如何把握好翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度，如何評(píng)價(jià)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為以及學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為將是我們進(jìn)一步要考慮的問題。

● 結(jié)語(yǔ)

每種教學(xué)模式都有其先進(jìn)性和局限性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢(shì)。然而，也應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校甚至課程都有一定的要求，不是所有的情況都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要選擇合適的教師、學(xué)生、學(xué)校和課程，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，發(fā)揮發(fā)展課堂的優(yōu)勢(shì)，避免翻轉(zhuǎn)課堂可能帶來(lái)的不利影響，以促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Jackie Gerstein. Jackie Gerstein’s full picture of the flipped classroom model[EB/OL].http：//www.fliptheclassroom.net/2012/04/16/jackie-gersteins-full-picture-flipped-classroom-model，2012-4-16.

[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-gh-315）和河南省2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視閾下職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYLX-040）的研究成果。