陳國華

【摘 要】文章首先從教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育課程提出的挑戰(zhàn)和要求，闡述了教師教育課程優(yōu)化的必要性;其次從課程理念保守、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容陳舊、課程評價單一等方面分析了教師教育課程存在的問題;最后從課程目標(biāo)的專業(yè)化、課程結(jié)構(gòu)的合理化、課程內(nèi)容的多元化、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化等方面提出了教師教育課程優(yōu)化的對策。

【關(guān)鍵詞】教師教育 ? ?課程 ? ?優(yōu)化

教師教育改革的核心是教師教育課程，因此，優(yōu)化和促進(jìn)教師教育課程改革成為教師教育改革的重中之重。

一、教師教育課程優(yōu)化的必要性

（一）教師專業(yè)化對教師教育課程優(yōu)化提出的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)化要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)、廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷追尋學(xué)術(shù)前沿，也需要了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師專業(yè)化對教師教育課程改革提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的過程，這也是對教師教育課程改革的挑戰(zhàn)。

（二）基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育課程提出的要求

一是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色?；A(chǔ)教育課程改革要求教師不再是單一地給學(xué)生傳授知識，而是需要教師樹立現(xiàn)代教育理念，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性和特長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立教師、學(xué)生、課程之間的新關(guān)系。

二是吸收新知識，完善知識體系。首先要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論。良好的教育教學(xué)理論可以幫助教師更好地理解基礎(chǔ)教育新課程，優(yōu)化自己的教學(xué)行為。其次要有廣博的文化知識?；A(chǔ)教育課程改革的主旨在于培養(yǎng)人的和諧發(fā)展，這就需要有豐富的人文精神和創(chuàng)新精神的教師。廣博的知識是全面提升人的基本素質(zhì)的需要，也是教師素質(zhì)不可缺少的。再次要有扎實的專業(yè)知識。教師只有具備了扎實的學(xué)科專業(yè)知識，才能從學(xué)生的知識狀況實際出發(fā)組織教學(xué)，課堂教學(xué)才能實現(xiàn)高屋建瓴。

三是具備現(xiàn)代素質(zhì)，提升綜合能力。要具有終身學(xué)習(xí)的能力，跟上不斷隨著時代發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程改革;要具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，教師不僅要運用多媒體技術(shù)生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且會從因特網(wǎng)中獲得所需的信息、資源;要具有課程實施、評價能力;要具有教育創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新的探索者，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要具有良好的溝通、合作能力，課程文化建設(shè)需要良好的溝通和合作。

二、教師教育課程存在的主要問題

（一）課程理念保守

一是重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。現(xiàn)行教師教育課程設(shè)置太多理論課，甚至一些學(xué)校的教師培訓(xùn)課程也開設(shè)了大量不必要的理論課程，而對實際需要的知識和能力課程開設(shè)太少，對教師自身教學(xué)實踐中遇到的問題如何解決的課程更少，很少為學(xué)生提供實踐新課程改革的機(jī)會。這種忽視教師專業(yè)實踐的課程難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二是重傳統(tǒng)知識輕現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)行教師教育課程大多是一些傳統(tǒng)課程，繁重的經(jīng)典的傳統(tǒng)知識課程內(nèi)容，很多年都沒有太大的變化，這些課程已經(jīng)有幾十年的歷史了。對現(xiàn)代新信息、新理論雖然有所講授，但從對現(xiàn)代教師的要求上，納入課程的現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)教育還太少，與現(xiàn)代社會的發(fā)展不同步。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

一是必修課程和選修課程失衡。在當(dāng)前的教師教育課程結(jié)構(gòu)中，必修課一統(tǒng)天下，選修課少，即使是選修課，其中有相當(dāng)一部分也不合適，學(xué)生想選擇的課程少，學(xué)生沒有自主性，靈活性和彈性小，整個課程結(jié)構(gòu)缺乏自由度，很難適應(yīng)社會和學(xué)生的個性發(fā)展，無法顯示課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。

二是理論課程和實踐課程失衡。在重理論輕實踐課程的指導(dǎo)思想下，理論課程比例過大，專業(yè)理論課程開得很細(xì)致，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程，課程理念脫離教師職業(yè)的特殊性。實踐技能課程，對教師的培養(yǎng)有其特殊的意義，教學(xué)實踐時間少，影響了其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)起的作用。

（三）課程內(nèi)容陳舊

一是課程內(nèi)容僵化，前沿性不強(qiáng)。教師教育課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，缺乏針對性、綜合性、前瞻性，即使是教育學(xué)、心理學(xué)也是普通的教育學(xué)和心理學(xué)，只有概念講解，兒童心理學(xué)、心理健康等內(nèi)容很少反映在課程中，與中小學(xué)教學(xué)實踐相聯(lián)系的內(nèi)容缺乏，使學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用于實際教學(xué)中。

二是課程內(nèi)容狹窄，工具性不明顯。教師教育課程內(nèi)容很多是對專業(yè)歷史知識的講解，加上由于有限的課程選擇，使文科很少有介紹科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的自然科學(xué)課程，社會科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)。工具性、操作性的課程少，應(yīng)用性和實踐性不強(qiáng)，勢必會影響效果。

（四）課程評價單一

當(dāng)前對教師教育課程的評價主要是評價教師的上課過程，不涉及對教師教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)材料的評價，也不包括對教師教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。評價形式單一，評價范圍過窄，沒有認(rèn)識到對教師教育課程的示范效果、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等這些重要因素的評價。此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價更是一個主觀評價，學(xué)生的分?jǐn)?shù)或級別是教師的自主行為，一般只與教師的觀點和授課內(nèi)容相一致，也沒有靈活性可言，學(xué)生的成績主要只是最后的考試成績。

三、教師教育課程優(yōu)化的對策

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理化

一是發(fā)展通識課程，簡化專業(yè)課程。通識課程主要涉及人類、社會、自然、藝術(shù)和其他領(lǐng)域。具體來說，通識課程主要劃分為人文素質(zhì)教育課程和科學(xué)素質(zhì)教育課程。其中，人文素質(zhì)教育課程包括馬列、英語、人文文化、應(yīng)用寫作、演講與口語、美術(shù)、音樂欣賞、繪畫欣賞、詩歌鑒賞、社會和宗教儀式、攝影藝術(shù)、健美操等;科學(xué)素質(zhì)教育課程主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)、生命科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、科技活動指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用等。還可以根據(jù)興趣愛好選擇諸如教師道德規(guī)范、教師禮儀、教育法規(guī)、當(dāng)?shù)氐奶厣n程等。通識課程能拓寬社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程，提高綜合素質(zhì)。未來的教師需要有更深廣的文化積累，通識教育課程通過跨學(xué)科的課程，讓學(xué)生掌握廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提高學(xué)生的價值觀念，拓寬歷史文化的視野，適應(yīng)社會需求，應(yīng)對社會環(huán)境的變化。因此，我們要加強(qiáng)以全面發(fā)展為目標(biāo)的通識課程。

專業(yè)課程指師范生將從事的具體學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、中文、歷史等。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，在一定程度上，教師掌握的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)質(zhì)量是成正比的。但超過一定水平，專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間沒有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性。目前教師教育課程中學(xué)科專業(yè)課程占有較大的比例，課程種類較多，學(xué)科專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)深度，課程雜散，不系統(tǒng)，這樣在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育薄弱。應(yīng)減少學(xué)科專業(yè)課程門類，建立學(xué)科綜合課程。另外，每個專業(yè)建立2-3門核心課程，滿足該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，以確保專業(yè)課程的整體水平。

二是加強(qiáng)教育課程，注重實踐課程。教育課程體現(xiàn)了教師專業(yè)特性，直接影響到教師的專業(yè)化水平。教學(xué)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須有現(xiàn)代教育理論做基礎(chǔ)和指導(dǎo)。現(xiàn)在教育課程的比例比重小，又僅限于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等。應(yīng)適當(dāng)增加教育課程類別，且可以采取兩種形式：必修與選修課程。選修課應(yīng)有一定的深度和廣度，如歷史教育、道德教育、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)活動設(shè)計、教育管理，教育統(tǒng)計學(xué)、教育人類學(xué)、課堂教學(xué)組織、教學(xué)策劃等都可以被納入到教育選修課程，充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點。教師的工作是一個實用的工作，對教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，是教師教育課程設(shè)計必須關(guān)注的部分。

實踐課程是為學(xué)生學(xué)的理論知識提供必要的實習(xí)。加強(qiáng)教育實踐可以有效地提高師范生的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握教學(xué)技能，而且通過教學(xué)實踐來加深對理論知識的理解與掌握，做到理論與實踐相結(jié)合。教育實踐技能課程應(yīng)進(jìn)一步改革教育實踐的方式。教育實踐課程分配可以分散在幾個學(xué)年進(jìn)行不同的活動：從入學(xué)開始，就對師范生的教學(xué)基本技能、基本方法、基本環(huán)節(jié)等進(jìn)行全面的培訓(xùn);平時讓學(xué)生多體驗，形式可以多樣，如去學(xué)校實地觀察、訪問、參觀教學(xué)設(shè)備等，短期教學(xué)實習(xí)時參與到課堂活動、班級管理和與家長交流接觸中，了解中小學(xué)教師的實際工作狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后一個學(xué)年集中實習(xí)時應(yīng)配備指導(dǎo)教師。

（二）課程內(nèi)容的多元化

一是加強(qiáng)科學(xué)教育課程。首先，深化傳統(tǒng)教育科學(xué)課程。應(yīng)增加教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育行政管理、教師職業(yè)道德、中小學(xué)生的成長和發(fā)展、中小學(xué)班級管理、中小學(xué)生心理咨詢課程等，特別是有關(guān)教師專業(yè)的教育課程，即關(guān)注教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，包括教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、職業(yè)理想和信念、職業(yè)道德等。形式可以多樣，通過課堂和教學(xué)實踐，開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，創(chuàng)設(shè)校園人文教育環(huán)境等。其次，加強(qiáng)教育技能課程。增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、多媒體課件的制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作，以教學(xué)手段的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的更新，適應(yīng)對教師綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)教育課程改革的要求;增加活動課程，加強(qiáng)動手實踐，使之更多了解和掌握操作技能。再次，設(shè)置自主性教育課程。開設(shè)和整個社會發(fā)展和文化環(huán)境相適應(yīng)的開放課程，與基礎(chǔ)教育的發(fā)展相接軌，如一些話題、小型化、實時性的課程，通過這些課程，反映教育新情況、新問題，加強(qiáng)對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新綜合教育課程，反映學(xué)科發(fā)展的新成果及其發(fā)展方向，使課程體現(xiàn)時代特征，從而使未來的教師能與時俱進(jìn)。

（三）課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化

一是建構(gòu)全面的教師教育課程評價體系。擺脫以往筆試考試這種單一的方式，考試與考核相結(jié)合、筆試和實踐操作相結(jié)合、客觀性和主觀性的題目相結(jié)合，將閉卷考試、開卷考試、平時作業(yè)、調(diào)查報告、討論等多形式結(jié)合起來，將書面、口頭、情景模擬、實踐等各種類型結(jié)合起來。除了考查基本概念和基本理論，還應(yīng)多加入一些案例分析，對中小學(xué)教育教學(xué)能力等實際問題的分析。無論是對教師教育課程本身的評價，還是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，都應(yīng)堅持多角度，建立多形式、多樣性、多元化的評價體系。

二是設(shè)立教師教育課程的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)計劃、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對教師教育課程質(zhì)量進(jìn)行有效性的評價，并從評價中得到反饋，使評價變成教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)過程的一部分。

三是提高教師教育實踐課程的評價指標(biāo)。從原來單一的對實習(xí)生的評價擴(kuò)展到包括對授課教師、對所在中學(xué)指導(dǎo)教師的評價，從不同角度進(jìn)行評價，準(zhǔn)確地反映實習(xí)生的真實情況。

綜上所述，教師教育課程是培養(yǎng)未來教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對完善教師教育理論和實踐具有重要的意義。

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