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【摘 要】體育課考核方法的優(yōu)化與完善是深化高校體育教學(xué)改革的助推劑，而現(xiàn)行考核方法的不足嚴(yán)重阻礙了教改的進(jìn)程。本文在全面分析當(dāng)前高校公共體育課考核方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析其存在的問題與不足，并提出改革建議，旨在為當(dāng)前高校體育教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育課 ? ?考核 ? ?改革

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，體育教學(xué)改革的不斷深入，高校公共體育課考核方法也形成適時(shí)的、科學(xué)的、規(guī)范的、能夠全面體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和客觀反映教學(xué)效果的完整體系。雖然近年來我校對公共體育課的考核方法也進(jìn)行了不少實(shí)踐論證和理論探討，但仍沒有達(dá)到應(yīng)有的完善程度，還存在著很多的不足。如何解決現(xiàn)行公共體育課考核方法存在的弊端，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的快速轉(zhuǎn)軌，是目前高校體育工作者所必須面對的重要課題。

一、高師公共體育課考核方法現(xiàn)狀

（一）考核目的不明確

體育課考核主要是對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教師進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量和效果做出評價(jià)，目的是以考促學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的成績評定并不能明確地體現(xiàn)出考核的目的，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)、技能以及基本知識的掌握，往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、終身體育意識的習(xí)得，從而導(dǎo)致體育觀念、體育能力、運(yùn)動(dòng)興趣、主動(dòng)參與習(xí)慣、體質(zhì)狀況、健康水平等都與體育教育目標(biāo)存在著很大的差距，體現(xiàn)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就只是“為考而考，為考而學(xué)”。沒有明確目的的學(xué)習(xí)將直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有主動(dòng)性、積極性，從而影響到最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)阻礙終身體育思想的全面落實(shí)。

（二）考核方法單一

現(xiàn)行高校體育課考核大多是在一個(gè)學(xué)期有限的課時(shí)結(jié)束后即對學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，然后用“分?jǐn)?shù)”量化出學(xué)生的體育課成績。這種即時(shí)量化方法往往體現(xiàn)出的只是學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度以及自身原有的身體素質(zhì)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度和個(gè)體差異，不能完整地反映教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況。目前對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)的考核方法大多是終結(jié)性的，由于考核是與課程同步結(jié)束，因而不能對教與學(xué)的過程給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，無法適時(shí)做到幫助教學(xué)主體改進(jìn)教與學(xué)，這與當(dāng)前普遍注重形成性評價(jià)的做法相悖。

（三）考核內(nèi)容不全面

學(xué)生體育課的考核內(nèi)容一直都是按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，學(xué)校任選其中的部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上課，不管開設(shè)的項(xiàng)目學(xué)生是否喜歡，也不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師只能按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃去上課，學(xué)生們也只能在開設(shè)的項(xiàng)目中任選其一。這種規(guī)定的教材內(nèi)容不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到上體育課的樂趣，學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)往往為的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了順利拿到學(xué)分，通過考試，只能選擇規(guī)定的教材內(nèi)容，按照老師的統(tǒng)一要求，進(jìn)行有形無神的模仿練習(xí)，力爭技術(shù)上做到老師要求的正確規(guī)范，而其特長和個(gè)性早已被無情地扼殺。沒有科學(xué)的、全面的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，就很難完成高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)。

二、高師公共體育課考核方法改革的建議

（一）明確體育課考核目的

考核是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而采用的方法和措施，它關(guān)系到整個(gè)體育教育過程中“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向問題，指導(dǎo)著整個(gè)體育教育過程，也是體育教育的起點(diǎn)，體育課的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都必須圍繞著這個(gè)目標(biāo)來制定?？己藱z驗(yàn)著目標(biāo)的達(dá)成，如果考核脫離了目標(biāo)，那么考核也就沒有任何的意義。

體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的知識、技術(shù)、技能，使學(xué)生習(xí)得自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。因此，體育課考核不是簡單地檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而是應(yīng)將“三基”的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識、技能、技術(shù)去科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉，達(dá)到終身受益。

（二）考核形式要多樣化

考核是測量和評鑒體育教學(xué)效果唯一的方法，包括直接測量和間接測量。直接測量是對如高度、速度、遠(yuǎn)度等可以進(jìn)行量化的指標(biāo)的評價(jià)，間接測量是對如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、智力等不易進(jìn)行量化的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，要對體育課進(jìn)行全面的評價(jià)，必須要兼顧直接和間接測量的結(jié)果。傳統(tǒng)的定量評價(jià)比較適用于評定學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，對學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等很難進(jìn)行評價(jià)。在考核過程中從綜合的角度，采用多種考核形式隨時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理的測定，應(yīng)用客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的方式對學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以確保評價(jià)結(jié)果的信度和效度，亦可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）重視考核的結(jié)果

根據(jù)體育教學(xué)測量的結(jié)果對照體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有意義、有價(jià)值的判斷，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因，在教學(xué)的更好設(shè)計(jì)、教學(xué)中的區(qū)別對待和提高教學(xué)過程中的針對性等方面具有非常重要的作用。通過對考核結(jié)果的分析與評鑒，教師可以充分了解到學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)體差異，掌握與教學(xué)相關(guān)的資料，使教師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)預(yù)防和糾正錯(cuò)誤，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和采取改進(jìn)措施，提高學(xué)習(xí)效率，將考核結(jié)果轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的重要作用。

體育課考核是判斷教學(xué)效果的一種手段，體育考核方法的完善與否對于教學(xué)主體的“教”與“學(xué)”都有著積極的促進(jìn)作用，關(guān)系到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的效益。因此，必須重視和加強(qiáng)對高校公共體育課考核方法的研究，不能輕視這個(gè)重要的最后環(huán)節(jié)。

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