【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，沒(méi)有一定閱讀知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和記憶，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更不存在聽(tīng)說(shuō)出有意義的真正內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為聽(tīng)力課應(yīng)是建立在系統(tǒng)深刻閱讀的精讀課和廣泛的課外閱讀以及泛讀課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有質(zhì)量有難度的聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力 閱讀知識(shí)

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的程序?qū)嶋H上是記憶加運(yùn)用的程序。外語(yǔ)記憶可以通過(guò)重復(fù)而鞏固，也可以通過(guò)智力活動(dòng)而加強(qiáng)。聽(tīng)說(shuō)法所追求的主要是依靠反復(fù)的機(jī)械操練所形成的短時(shí)記憶，很少體現(xiàn)較復(fù)雜的以理解活動(dòng)為基礎(chǔ)的長(zhǎng)期記憶。沒(méi)有豐富的專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)是說(shuō)不出真正意義的英語(yǔ)的。所以我認(rèn)為聽(tīng)力課應(yīng)是建立在系統(tǒng)深刻閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有質(zhì)量有難度的聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)上來(lái)。

一、閱讀理解教學(xué)應(yīng)占居主體地位

大量地背新單詞，擴(kuò)大詞匯總量，是提高英語(yǔ)水平的前提。單詞的記憶，如果離開(kāi)上下文，就變成了死的詞匯。即使數(shù)量背得再多，在具體運(yùn)用和測(cè)試中也會(huì)錯(cuò)誤百出，所以背新單詞的最佳場(chǎng)地仍然是在閱讀文體中。閱讀理解是一種智力活動(dòng)，它既能鞏固記憶力，又能鍛煉判斷力和歸納能力，提高鑒賞水平，為聽(tīng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)力課中，聽(tīng)?wèi)?yīng)占領(lǐng)先地位，說(shuō)必須跟上

聽(tīng)力課堂中的主要講授方法應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)力領(lǐng)先，并以說(shuō)、模仿跟上。那是因?yàn)槁?tīng)是交流意見(jiàn)和轉(zhuǎn)達(dá)信息的最直接的浯言活動(dòng)的前提。要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，首先必須掌握聽(tīng)的技能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)的能力提高會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)、記憶單詞和短語(yǔ)，可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

雖然聽(tīng)占主體地位，但在聽(tīng)力課上也不能完全忽視說(shuō)的作用。雖然聽(tīng)是說(shuō)的前提，不會(huì)聽(tīng)根本談不上說(shuō)，但該說(shuō)的時(shí)候不開(kāi)口，這無(wú)疑對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生一定的消極作用。人是能動(dòng)的反應(yīng)物，有語(yǔ)言的刺激，必然會(huì)得到語(yǔ)言的反射。但學(xué)生說(shuō)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)的能力，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、引導(dǎo)。如：分析句子的弱讀、連讀，利用提示式和啟發(fā)式，分步驟地由易到難地讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、多聽(tīng)有深度的、有思想的、理解性文章；多說(shuō)有生活的、學(xué)習(xí)工作性的、容易開(kāi)口表達(dá)的語(yǔ)言

聽(tīng)與說(shuō)一般可分為四個(gè)階段：入門階段、練習(xí)鞏固階段、強(qiáng)化訓(xùn)練階段和提高階段。在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，由于剛進(jìn)校，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)音能力較差，有許多學(xué)生一開(kāi)始總是聽(tīng)不懂，但卻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在聽(tīng)力課中多以日常對(duì)話、校園生活、英語(yǔ)歌曲、故事等作為聽(tīng)與說(shuō)的材料。但聽(tīng)的容量可以適時(shí)加深、加大、加快，而說(shuō)可以慢點(diǎn)、少點(diǎn)，兩者在課堂上占的時(shí)間比例可以是4：1。大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期應(yīng)進(jìn)入練習(xí)鞏固階段。這一階段的主要重點(diǎn)是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力已經(jīng)產(chǎn)生，但英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，辨音，句子結(jié)構(gòu)判定（包括詞性、時(shí)態(tài)、數(shù)字等）的英語(yǔ)綜合聽(tīng)力能力還不夠，學(xué)生容易表現(xiàn)出來(lái)的缺陷是音同義異的音素，單詞會(huì)混淆，長(zhǎng)數(shù)字反應(yīng)不過(guò)來(lái)。雖然對(duì)聽(tīng)懂小故事的能力加強(qiáng)，但對(duì)準(zhǔn)確回答問(wèn)題和復(fù)述故事大意，說(shuō)的能力還顯得弱。老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，有的放矢地分析和講解。對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容可進(jìn)一步加深。第三階段為強(qiáng)化訓(xùn)練階段。本階段是聽(tīng)力課最重要的階段。由于聽(tīng)說(shuō)的基本功已經(jīng)形成，這時(shí)教師要注意向?qū)W生不斷提出挑戰(zhàn)，其目的是要喚起學(xué)生自我提高的動(dòng)機(jī)與能力，使之學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生飛躍。這一階段可讓學(xué)生做大量的聽(tīng)力水平測(cè)試題目，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外較流行的聽(tīng)力考試題型，做四級(jí)考試聽(tīng)力模擬題，以培養(yǎng)學(xué)生的中級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)言表達(dá)的難度、深度。聽(tīng)力教材的選擇在這一階段應(yīng)當(dāng)涉及到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、廣告語(yǔ)言、電臺(tái)廣播、播音通知、辨認(rèn)數(shù)字、日期并能進(jìn)行計(jì)算，地理、歷史、社會(huì)知識(shí)。進(jìn)行否定、比較、條件、讓步、虛擬等句子結(jié)構(gòu)方面的辨聽(tīng)訓(xùn)練。第四階段為提高階段。在這一階段，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)飛躍，在客觀上會(huì)出現(xiàn)成績(jī)，主觀上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大興趣并能產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)。教師在這一階段應(yīng)該要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)新聞?wù)苈?tīng)懂新聞大意要點(diǎn)，熟悉美音的發(fā)音，能聽(tīng)懂講英語(yǔ)國(guó)家人士一般速度的日常會(huì)話，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和本學(xué)科專業(yè)主要的內(nèi)容等，為今后向高級(jí)英語(yǔ)方向發(fā)展或今后的工作學(xué)習(xí)、遷移打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)的教材內(nèi)容應(yīng)包括歷史事件、人物故事、地理、國(guó)家、人民概況、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)新知、計(jì)算機(jī)、本專業(yè)知識(shí)等。聽(tīng)音上應(yīng)用篇幅稍長(zhǎng)，容量稍大的材料，訓(xùn)練學(xué)生們的反應(yīng)的敏捷度，準(zhǔn)確率。說(shuō)時(shí)能全用英語(yǔ)思維。美音和英音的區(qū)別也是本階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生熟練辨聽(tīng)句子中弱讀、連續(xù)、省略、讀法、同化、異化及其他非重讀單詞

提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是英語(yǔ)教學(xué)永恒的主題。我們應(yīng)該狠抓課堂教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)教材，研究教學(xué)對(duì)象，探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)輔助設(shè)施和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

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本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)十二五高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2013年度課題，課題名稱：提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐分層次教學(xué)模式創(chuàng)新研究。課題編號(hào)：WYYB13185。

作者簡(jiǎn)介：

張志華（1968--）女，滿族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)。