張靜

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神和理念我校開展了英語課堂教學(xué)實(shí)效性的對策研究，經(jīng)過幾年的潛心研究，采取了教改措施，收到了一定的實(shí)際效果，現(xiàn)把部分專項(xiàng)研究獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會撰文如下，供同仁借鑒。

一、培養(yǎng)口語交際能力，提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)狀分析：墨首陳規(guī) 、機(jī)械僵化。長期以來，我國的外語教學(xué)活動還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動，但缺乏有效組織語言交際活動的能力，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。總體存在著以下問題：

輕視口語訓(xùn)練，教學(xué)重心失衡。很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度，并沒有引起足夠的重視。教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時(shí)間而被教師置之不理，致使初中英語口語教學(xué)的重心失衡，結(jié)果造成"啞巴"英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。

心理因素影響，消極被動參與。有些學(xué)生在口語練習(xí)過程中表現(xiàn)得很緊張，焦慮，甚至害怕。經(jīng)了解這些學(xué)生大都是怕出錯(cuò)，怕被同學(xué)嘲笑，怕被老師責(zé)備等等而不想說英語，這樣的心理嚴(yán)重的影響了他們正常思維的順利表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在開口時(shí)缺乏自信，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。因此這部分學(xué)生在課堂上很沉默或只是消極被動地參與，沒有一種口語交際的主導(dǎo)認(rèn)識。

訓(xùn)練方法簡單，缺乏因材施教?，F(xiàn)行口語訓(xùn)練以課本為主，口語訓(xùn)練材料單一，學(xué)生沒有興趣和熱情。不少教師在口語教學(xué)中采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長期處于被動訓(xùn)練口語的狀態(tài)，失去了自己分析材料，組織語言的思維空間和思考動力。

方法探討：整理思路 、揚(yáng)長避短。現(xiàn)行教材根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該利用直觀教學(xué)，選擇形象具體、和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的事物，要求學(xué)生簡單描述。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容，每階段學(xué)生就熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流，鼓勵(lì)學(xué)生引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談對話，更好地激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語言活動的動機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)會學(xué)英語能力

把一個(gè)班級分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作、組間競爭”，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合。實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步的目的。在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的方法，利于學(xué)生逐步掌握，形成技巧和能力。在進(jìn)行教材研究是認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，針對學(xué)生對所學(xué)知識設(shè)計(jì)學(xué)法指道提綱，要了解學(xué)生存在共性的問題，也要設(shè)計(jì)個(gè)性可能出現(xiàn)的問題，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)法指導(dǎo)成為學(xué)生獲取知識的橋梁，便于被學(xué)生接受和模擬，產(chǎn)生積極效果。

教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，分層次、分步驟地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，關(guān)于課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，借助辭典或網(wǎng)絡(luò)平臺資源去主動解決字詞上的障礙，利用錄音、視頻等工具進(jìn)行朗讀。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓(xùn)練，進(jìn)而逐步理解語言知識。學(xué)會帶著問題聽課，抓住要點(diǎn)和重點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與課堂活動。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設(shè)法在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫面，讓學(xué)生邊聽邊理解。這樣，將學(xué)生置身于情境之中，使學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握和運(yùn)用英語的目的。運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在樂中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語新教材與舊教材相比，有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是課文圖問并茂，生動形象。教師要充分利用教材這一獨(dú)有的魅力，利用貼近學(xué)生生活的興趣點(diǎn)，活用教材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。讓學(xué)生不斷體會到英語學(xué)習(xí)中的趣味。創(chuàng)設(shè)問題情進(jìn)境，學(xué)生共同探索，感受合作探討后解決問題的快樂，這對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。一般情況下，好的問題提出后，學(xué)生個(gè)個(gè)積極思索，合作討論，都想找出滿意的答案，但一時(shí)又難以說準(zhǔn)。對這種“知一點(diǎn)但不全知”的問題，學(xué)生最感興趣，這無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，英語課堂教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與教學(xué)活動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為勤學(xué)，變勤學(xué)為鉆研，更好地提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。