杜富清

（長治教育學院，山西 長治 046011）

0 引言

2001年6月的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。所以，課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革得以順利開展的重要前提。在傳統(tǒng)物理教學中，紙質(zhì)教材是教學展開的基礎，對理論化知識的思考與探究是師生的主要任務。在實驗室所開展的實驗主要目的是對課本理論知識的驗證，但是卻缺乏應有的拓展與延伸。

1 課程資源的內(nèi)涵、分類及應用現(xiàn)狀

課程資源是指滿足課程活動所需的思想、知識、人力、物力等,它是與課程目標、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。[1]課程資源有廣義和狹義之分。前者指能促進課程目標實現(xiàn)的各種相關因素，后者則指能直接提供教學內(nèi)容的相關信息源，如圖書、掛圖、標本、實物等。根據(jù)相關資源與學校這一主體之間的空間位置關系，相關資源可劃分為校內(nèi)與校外兩種資源。如圖1所示。校內(nèi)資源是為師生所方便獲取與應用的，并且在教學實施計劃之內(nèi)，所以其使用效率、頻率較高，比如實驗室等場所。而校外資源除非被提前納入課程計劃序列內(nèi)，否則對校外資源的應用可能由于缺乏計劃性而導致效率與效果低下。

圖1 校內(nèi)和校外資源示意圖

中學物理就其學科性質(zhì)而言，具有較強的實踐性[2]。新課改的精神極其強烈地體現(xiàn)了這一點。實踐性的體現(xiàn)需要突破課堂教學的限制，將各類能夠承載物理知識、體現(xiàn)物理規(guī)律及其應用的資源納入已有課程計劃序列，并切實體現(xiàn)在課程實施過程中。但由于歷史原因，受知識本位思想的深刻影響，課程實施的主要方式依然依循“教師+教材”的固有路徑。教育各層面對教學理念、教育功能認識膚淺導致實際教學實施空間狹窄、方法單一，缺乏更豐富的知識參照與實際應用。典型的現(xiàn)象就是教師按部就班進行授課，然后讓學生在實驗室中對教材中所列出的實驗加以驗證。諸如引導學生利用信息化學習平臺進行物理規(guī)律的探究、走入工廠企業(yè)了解機械工作過程等活動基本處于缺失狀態(tài)。如果物理教學僅限于此，則事實上喪失了引導學生對物理知識進行更廣發(fā)、深入應用的機會。同時也無法激發(fā)與培養(yǎng)學生高階能力，如思維能力、問題解決能力、動手能力等。事實上，現(xiàn)在各級各類學校均建立了較好的校園網(wǎng)絡及信息化實驗平臺，這些條件的設立為拓展物理課堂教學、增強課堂教學的實踐意義具有積極的作用。但事實上，設備的空置率相當嚴重。另外，許多學校也缺乏與相關工廠、企業(yè)等社會資源的聯(lián)系，至于工業(yè)領域及研發(fā)方面的革新、改進等對課堂教學的影響微乎其微。當然這其中最關鍵的因素是教育管理部門及領導者缺乏對教學的立體化考量，從而導致教學實踐的嚴重缺失。

2 中學物理課程資源的開發(fā)與利用

對物理課堂教學而言,校外、校內(nèi)兩種課程資源于課程實施均有重要價值，但事實上二者在應用形式、功能等方面具有一定的差別。從資源應用的便利性、計劃性、可持續(xù)性等角度來看，校內(nèi)資源均優(yōu)于校外資源。所以，開發(fā)與利用物理課程資源時，著力點在校內(nèi)。校外資源當然應該在學校的計劃范圍內(nèi)，但更多地扮演備選與輔助的角色。另外，物理學是自然科學的分支，主要研究物質(zhì)的構成、相互作用以及運動規(guī)律[3]。同時，它還具有方法論的性質(zhì)，與研究自然、社會、思維世界的普遍規(guī)律的哲學有著極強的關聯(lián)性。所以，物理課程資源的開發(fā)和利用必須結合物理學本身的特點，著眼于內(nèi)涵豐富、價值高的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應用。

2.1 開發(fā)和利用校內(nèi)物理資源

校內(nèi)物理課程資源具有多樣性，包括教師資源、教學設施、多樣化的教育活動等[4]。由于各種課程資源具有不同的應用形式、使用價值，所以對教學的實施效果殊異。因此對這類資源的開發(fā)應有計劃、綜合進行，形成資源類別的立體化格局。

2.1.1 教師資源的開發(fā)

教師既是課程的實施主體，同時也可以藉由自身的經(jīng)驗、知識對教材或課程進行二度開發(fā)，從而使得課程的實施更具有場景性與適切性。更為重要的是，從知識結構的角度來看，蘊藏于教師經(jīng)驗中的隱性知識在一定程度上決定了教學的個體色彩，并直接影響教學效果。教師隱性知識的的顯性化是教師同儕互助的首要前提。所以應建立基于學校層面的專業(yè)發(fā)展共同體，通過日常教學協(xié)作、教學觀摩、合作教研活動等形式，增強優(yōu)秀師資隱性知識的影響面，促進新手型教師的快速成長。另外，教師作為反思型實踐者做到對自己日常專業(yè)實踐活動進行慣?；姆此?，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。在實施方法上，基于教學錄像進行的專業(yè)活動分析效果明顯。

2.1.2 基于校園網(wǎng)絡的信息化資源開發(fā)

學校的教學設備及場所呈現(xiàn)出多樣化，如：多媒體、網(wǎng)絡、計算機、電子閱覽室、圖書館、實驗室等等。有效開發(fā)和利用物理課程資源不僅可以激發(fā)學生的積極性還可以擴展學生的思維。諸如掛圖、視聽光盤、投影片、幻燈片、錄像帶、多媒體軟件等比較普及，在教學中可根據(jù)實際需要，將傳統(tǒng)媒體與信息化媒體合理組合，以增強教學效果。

（1）多媒體軟件的應用

比如關于勻速直線運動的性質(zhì)，利用多媒體軟件，教師可以做出V-T圖像與X-T圖像，如圖2、3所示。并用幻燈片向?qū)W生進行展示，并同學生共同展開探究，提升課堂效率的同時也宜于深化學生對知識的理解。另外，機械波傳播、分子的熱運動等內(nèi)容相對抽象，學生在理解上存在一定難度。教師可利用計算機進行動態(tài)模擬，從而使教學更形象和生動。

圖2 X-T圖

圖3 V-T圖

（2）網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用

因特網(wǎng)、校園網(wǎng)及嵌入于校園網(wǎng)上的物理實驗平臺、即時通訊工具等，如果應用得當，均可以有效促進教學的發(fā)展。

比如中國科普網(wǎng)，知識與實踐聯(lián)系緊密，圖文并茂，宜于提升學生的學習興趣、開闊其視野。中學資源網(wǎng)、高中物理輔導網(wǎng)等網(wǎng)站涵蓋了高中物理學習的各方面，是學生開展第二課堂的有效平臺。還可以引導學生積極使用諸如CNKI、萬方等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫進行文獻搜索、數(shù)據(jù)整理，提升其信息素養(yǎng)。上述內(nèi)容既可以通過適當?shù)男问揭胝n堂，也可以作為學生發(fā)展興趣的有效平臺。

其中，物理虛擬實驗室網(wǎng)站具有在線仿真物理實驗過程的功能。圖4所示為利用物理虛擬實驗室網(wǎng)站對簡諧運動過程進行動態(tài)模擬的效果，極大地增強了物理教學的形象化。

圖4 仿真物理實驗

（3）物理實驗資源的開發(fā)與利用

物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動,是進行科學研究的基礎。所以，充分發(fā)掘、利用學校現(xiàn)有的實驗資源，在擴展物理教學的深度與提升學生高階能力的培養(yǎng)方面具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面應放手讓學生動手做實驗，同時在這一過程中教師應及時在步驟、方法等方面給予指導，引導學生在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、信息分析、歸納總結規(guī)律的過程中，體驗實驗探究過程。如《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》實驗的開展，學生僅憑教師的講解，難以理解電路的本質(zhì)。如果教師在告知學生正確的實驗方法和原理后，讓學生自己開展實驗探究，體驗準科學研究的過程，則教學效果會更好。

同時，還可以鼓勵學生放開手腳、開動腦筋，對廢舊儀器進行二次利用，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與思想。比如用廢干電池中取出的碳粉涂在白紙上，制作導電紙，從而解決了學生實驗器材不足的困難；將塑料老化后的“磁場空間分布演示儀”中的磁體和小磁針卸下，可再用于學生課外小實驗，從而有效解決了器材短缺的問題。[2]還可以引導學生利用生活中常見的物品制作、開發(fā)小實驗，如利用筷子，小飲料瓶，米粒進行靜摩擦力的探究實驗米粒等。

2.2 校外物理資源的開發(fā)和利用

校外物理課程資源包括學生家庭、社區(qū)及社會中有利于物理教育教學的各種設施、場所、人文和自然現(xiàn)象資源等，同樣是極豐富的課程資源。事實上，學校同社會往往具有強烈的互動與吁求，在彼此促進與作用的過程中實現(xiàn)了有意義的反哺。比如科技館、博物館等承載了人類社會發(fā)展歷史與成果的對象就是開展物理教學的優(yōu)質(zhì)場所。還可以根據(jù)教學需要，到附近相應的工廠進行參觀，讓學生實際觀察、體驗物理知識的實踐應用成果。

人類社會發(fā)展過程中形成的價值觀念、風俗習慣以及豐富多樣的自然現(xiàn)象同樣也蘊含著多樣化的物理教學資源。例如講解光的色散現(xiàn)象時，將彩虹現(xiàn)象作為例子效果良好。因為彩虹的形成就是因為不同波長的光波在經(jīng)過水滴時產(chǎn)生不同的折射所產(chǎn)生的。中國古典文化中的隔墻有耳、泥牛入海、如坐針氈、鉆木取火等成語，以及有麝自然香、何須迎風揚，朝霞不出門，晚霞走千里等俗語蘊含了古人對自然現(xiàn)象的科學理解，應用在教學中可起到畫龍點睛的效果。

3 結語

開發(fā)和利用物理課程資源無論對學生還是教師而言，均體現(xiàn)為探究和創(chuàng)造的過程，其中教師是關鍵，學生是主體。因此，教師應不斷豐富自己的專業(yè)知識、開闊自己的思路與視野，從而盡快實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學向新課程標準所提倡的現(xiàn)代課堂教學轉變。同時也應積極倡導學校與社會共同努力，建立起長期、有效、彈性的教學資源開發(fā)與合作機制。

［1］范兆雄.課程資源的層面與開發(fā)［J］.教育評論,2002,(4)：39.

［2］吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望，2001,（8）:51-52.

［3］馬云鵬，丁銳.新課程實施中社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用［J］.教育科學研究，2004,（10）:22.

［4］黃國雄.物理課程資源的開發(fā)與利用［J］.中國教育技術裝備，2005,（2）：30.