文|邢彬

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程改革

文|邢彬

技工教育現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴(kuò)招,技工教育面臨著巨大的生源困境, 學(xué)生的素質(zhì)一直影響著技工教育的正常開展, 具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不高、 基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)目的不明確, 這些都給技工教育提出了一個(gè)很嚴(yán)峻的問題, 同時(shí)也給教學(xué)工作帶來了很大的壓力, 如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式, 就很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況, 所以在今后的教學(xué)過程中,理論、實(shí)習(xí)一體化教學(xué)已顯得非常必要。

專業(yè)特點(diǎn)

隨著工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，電子技術(shù)得到高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用（如空間電子技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)、信息處理和遙感技術(shù)、微波應(yīng)用等），它對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起這變革性的推動(dòng)作用。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)面向現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)，適應(yīng)高科技電子產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，可從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、電子工藝與質(zhì)量管理、技術(shù)支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作的高技能專門人才。

專業(yè)課程改革方案

課程改革必須按照技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技工教育的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)充分體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐性教學(xué)原則，突出對(duì)常用儀器的使用、基本測試方法和電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試以及故障分析等方面的訓(xùn)練，增加設(shè)計(jì)性、趣味性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型技術(shù)人才。

專業(yè)課程合理配置。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程配置應(yīng)以《電工基礎(chǔ)》、《電子電路基礎(chǔ)》和《數(shù)字邏輯電路》三大電學(xué)基礎(chǔ)課程為核心,以《Protel DXP》、《安全用電》、《電工儀表與測量》、《自動(dòng)檢測與傳感器應(yīng)用》、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等為主要專業(yè)課程，適當(dāng)增添新技術(shù)、新能源領(lǐng)域的前沿課程，在保證實(shí)習(xí)課時(shí)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程的教學(xué)改革上實(shí)施“講練一體化”教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

以兩年制中技班為例：教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)期主要安排基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期和第三學(xué)期上半學(xué)期學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，實(shí)施一體化教學(xué)（下文具體分析），第三學(xué)期下半學(xué)期進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行電子基本技能操作實(shí)習(xí)，第四學(xué)期入廠鍛煉實(shí)習(xí)。

考核評(píng)價(jià)“N+2”。對(duì)以往專業(yè)課只進(jìn)行期末理論考試的傳統(tǒng)進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生既學(xué)得活，又在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)。為此建立“N+2”的考核方式。“N”表示根據(jù)不同課程可以有可變的若干考核方式,包括實(shí)驗(yàn)出勤,實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果,教學(xué)過程和階段測評(píng)等；“2”表示相對(duì)傳統(tǒng)的兩種考核方式:期末考試和平時(shí)課堂考核。

根據(jù)這樣的改核思路,所有專業(yè)課程的考核含以下幾部分內(nèi)容:試卷考試40%，期末考試不但要考核理論知識(shí)，還要進(jìn)行綜合操作能力的考核，其中制作、調(diào)試占有相當(dāng)大的比例；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20%，主要考核單項(xiàng)實(shí)習(xí)操作的完成情況，成績?cè)u(píng)定不僅僅根據(jù)所做工件是否具備所應(yīng)有的功能來進(jìn)行評(píng)分，還包括其他的評(píng)分細(xì)節(jié)；課堂筆記10%；過程考核30%，包括作業(yè)、課堂問答、出勤等情況。通過這種過程考核使教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣一來,就能改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績”的做法,防止考前突擊的行為。

通過以上多種方式、多角度的考核，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每一次課，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師也能全面準(zhǔn)確地測評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，達(dá)到了考核的最終目的。

“講練一體化”教學(xué)模式。首先，注重理論教室和實(shí)訓(xùn)室的一體化建設(shè)：學(xué)校在教室和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中努力尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，改變過去教室只能教授理論，實(shí)訓(xùn)室只能動(dòng)手訓(xùn)練的格局。使90%的理論課都能在實(shí)訓(xùn)室完成。實(shí)訓(xùn)室除提供實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)器材外，正常教學(xué)所用的多媒體等教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全。常用的檢修方法、檢修步驟與關(guān)鍵點(diǎn)的電壓及波形進(jìn)行上墻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能遇到困難時(shí)能及時(shí)找到解決辦法，使教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，完善實(shí)訓(xùn)室的“講練一體化”功能。

其次，在教師培訓(xùn)上著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，具體措施包括：一是每年寒暑假派專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是每月派專業(yè)教師到電子企業(yè)下廠鍛煉；三是定期安排專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家到校授課；目前，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 95%以上的教師既能教理論又能做師傅，成為真正意義上的“雙師型”教師。

再者，注重學(xué)生與工人的一體化培養(yǎng)：讓校園文化與企業(yè)文化結(jié)合，學(xué)生在教室、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)既是真正意義的學(xué)生、學(xué)徒，也是實(shí)實(shí)在在的工人、員工；進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，他們要像工人那樣身著工裝，在崗位上按工人的要求操作。工學(xué)結(jié)合為學(xué)生和工人的一體化培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注重學(xué)生作品與產(chǎn)品的一體化探索。如學(xué)生練習(xí)焊接技能后，便幫助一些生產(chǎn)商組裝直流穩(wěn)壓電源、叮咚門鈴、小收音機(jī)等，學(xué)生作品與產(chǎn)品的合一，為一體化教學(xué)模式其他環(huán)節(jié)的順利實(shí)施起到了助推的作用。

實(shí)踐表明,該教學(xué)改革將理論課和實(shí)習(xí)課相互滲透、緊密結(jié)合，每個(gè)課題先講相關(guān)課題的理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，對(duì)實(shí)習(xí)操作中出現(xiàn)的問題通過師生討論來解決，這樣可以及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，減少實(shí)習(xí)的盲目性和機(jī)械性，使實(shí)習(xí)更有利于學(xué)生技能水平的提高。反過來，及時(shí)的實(shí)習(xí)對(duì)相關(guān)理論的掌握也有深化和鞏固作用，理論知識(shí)學(xué)習(xí)因?yàn)橛袑?shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)而不易遺忘。這樣，專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合，淡化了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的界限，突出了專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)了為深層次專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，教學(xué)效果明顯。

濟(jì)寧技師學(xué)院)

隨著工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，電子技術(shù)得到高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用，本文以技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)課程作為研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)該門課程教學(xué)做了較大改革。在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,增加了“講練一體化”的教學(xué)模式,提出“N+2”考核方法,注重過程學(xué)習(xí),利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競賽和技能鑒定的信息化水平（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》）。