張繼

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)證研究
——以法學(xué)專業(yè)為例

張繼

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才必然要求。該教學(xué)模式按照“確定學(xué)習(xí)課題——組建學(xué)習(xí)小組——選擇教學(xué)任務(wù)——實(shí)施教學(xué)活動——教學(xué)評價(jià)反思”的基本流程展開，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。實(shí)證研究表明，該模式有利于改善學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀況，并全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)教學(xué)；過程評價(jià)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

近年來我國大學(xué)主流教學(xué)體系受到諸多的批判,要求面對社會實(shí)際，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，向社會培養(yǎng)職業(yè)性人才的呼聲越來越強(qiáng)烈，并沖擊著大學(xué)所固有的教學(xué)模式。[1]教育部在2007年頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）的文件，對高校的教育改革提出了新的建議，包括減少課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并特別提出了要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)問題，也是針對這種呼聲采取的重要措施。基于此，不同高校結(jié)合自己實(shí)際，大力倡導(dǎo)以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，但是對于這種教學(xué)模式的改革，卻少有結(jié)合教改實(shí)踐上的系統(tǒng)的理論總結(jié)與探析，所以我們看到的更多的是純理論的研究而非實(shí)證的評析，這無疑阻礙了高校同行之間互相的學(xué)習(xí)與借鑒。[2]筆者所在的學(xué)校是一所省屬地方本科院校，自2007年開始推行教育教學(xué)模式的改革。針法學(xué)學(xué)科理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特色，我們對法學(xué)本科生的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的改革實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性提出了“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，并自2007年實(shí)施至今，共進(jìn)行了六個學(xué)年的教改實(shí)驗(yàn)，有效將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)銜接起來，取得不錯的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式對我國高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，特別是本科院校的法學(xué)學(xué)科向?qū)I(yè)技術(shù)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)型具有一定的借鑒意義。

一、“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義與特征

“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中通過發(fā)現(xiàn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，并根據(jù)這種學(xué)習(xí)和研究過程、結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u分，計(jì)入期末總成績的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是一種把提高教師教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。其核心就是要“教學(xué)并重”和“教學(xué)相長”：在教師方面，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對本學(xué)科基本知識的把握，也強(qiáng)調(diào)教師對本學(xué)科前沿問題的密切跟蹤；在學(xué)生方面，在把握基本知識的基礎(chǔ)上，對教師在教學(xué)過程中提出的，自己在學(xué)習(xí)過程中感興趣相關(guān)學(xué)科問題，充分利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性以及解決問題的能力。最后，通過一定的評價(jià)模式對這種學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，得出成績，計(jì)入學(xué)期末的總成績。我們在該模式的實(shí)施過程中，把充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性作為該模式實(shí)施的最終目的，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而不追求統(tǒng)一的答案，是否有獨(dú)立的思考是最終評價(jià)的關(guān)鍵。而這也與法學(xué)學(xué)科本身的特色緊密相結(jié)合的。法學(xué)是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合，卻又是隨著社會發(fā)展不斷更新的學(xué)科，不管是理論還是實(shí)踐中，社會的快速發(fā)展總是提出挑戰(zhàn)性問題，創(chuàng)造性思維是解決問題的關(guān)鍵因素。圍繞著過程考核教改的目的，結(jié)合課程本身的性質(zhì)，不同年級不同的課程，人數(shù)多少不同的課堂，過程考核設(shè)計(jì)在時(shí)間長短、步驟、方式方法上應(yīng)該有所不同。但是總體上都具備以下幾個基本點(diǎn)：

1.重視課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)的緊密銜接

我國傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)側(cè)重于課堂的知識傳授，對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)給予放任的態(tài)度，而美其名曰“自由的學(xué)習(xí)”。然而這種散漫、放任和缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)卻難以產(chǎn)生預(yù)設(shè)的效果，對此學(xué)者多有論述。[3]以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式既是針對目前高校中普遍存在的教學(xué)問題而提出并實(shí)施的，并對教師教學(xué)模式和方法提出了新的、較高的要求。教師要改變自己滿堂灌的講課方式，在講述基本知識的過程中，通過引入問題積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師教學(xué)中來，例如社會現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的法律問題，如何運(yùn)用法學(xué)知識進(jìn)行解讀？這需要教師對相關(guān)問題的選擇要有深入的研究，課堂有限的時(shí)間和教師布道般的喃喃自語很難達(dá)到教學(xué)所要求的效果，學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識的產(chǎn)生要求其課后進(jìn)行相關(guān)的大量閱讀、探討和思考，通過在教學(xué)中設(shè)置課題，課后的指導(dǎo)，使教師的課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)緊密結(jié)合，是教師教學(xué)在教學(xué)形式上的最大變化。

2.注重研究性學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，目的是培養(yǎng)法官、檢察官、律師、法律顧問等專門人才，這需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有客觀分析具體法律案例的能力。實(shí)踐證明，打通課內(nèi)課外，將研究性教學(xué)模式貫穿于法律人才培養(yǎng)全過程，是培養(yǎng)法律人才最有效的方式。[4]以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把對法律問題的研究從課堂延伸、拓展、移植到課外，法學(xué)院通過課題設(shè)置，使學(xué)生基于自己的興趣在課后選擇參與到學(xué)術(shù)探討、案例分析、模擬審判，或者參與到教師科研課題研究、學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)踐中來，調(diào)動其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行大量的閱讀和思考，開闊學(xué)術(shù)視野和知識，提高分析認(rèn)知法律問題的能力，為未來的職業(yè)道路儲備理論和實(shí)踐能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式最主要的目的之一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。結(jié)合法學(xué)本科教學(xué)理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)的特色，我校法學(xué)院鼓勵教師在學(xué)習(xí)主題的選擇過程中，充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體自主性，致力于構(gòu)建一種民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動的積極性作用，使其自愿、自主地參與各種教學(xué)活動。其中包含學(xué)習(xí)主題的參與性選擇，學(xué)習(xí)小組的自主結(jié)合，學(xué)習(xí)模式的自主確立，以及學(xué)習(xí)成果的自主性總結(jié)。無論是外在具體的案例實(shí)踐和新觀點(diǎn)的提出，還是內(nèi)在的理論學(xué)習(xí)和思維活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都使傳統(tǒng)教學(xué)模式走向了多元化，學(xué)習(xí)的空間突破了課堂、書本的局限，使個人的學(xué)習(xí)真正成為集體的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也由此被激發(fā)出來。例如，中國法制史課程學(xué)習(xí)中有關(guān)“恤老原則”的探討，就可以把學(xué)生的興趣從古代從轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，從國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，而學(xué)習(xí)的空間也從課堂走向課外，包括宿舍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)的方式也從自我感悟轉(zhuǎn)向資料查閱、同學(xué)的辯論與探討、師生的交流，以及最后的基于自己論證的不同研究性結(jié)果的出臺。

4.把過程評價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推力

“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種有序的教學(xué)模式，該模式的實(shí)施，不僅需要教師在學(xué)習(xí)主題的選擇上做出積極的引導(dǎo)，而且在學(xué)習(xí)組織實(shí)施上還要積極進(jìn)行干預(yù)，從而保證這種學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，以期取得相應(yīng)的效果。而這種干預(yù)主要是通過過程評價(jià)進(jìn)行的。法學(xué)院學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)的課題，這個課題可能是一個較具影響的一個案例，也可能是一個有爭議的法學(xué)理論問題，或者是對某一社會現(xiàn)象的法律評價(jià)。不管課題如何，其后的工作是系統(tǒng)有序的，包含著對相關(guān)資料的收集，對收集資料的分析并提出自己的觀點(diǎn)，小組成員交流各自的觀點(diǎn)，最后形成小組的終結(jié)性論點(diǎn)。而以小組為單位對各自論點(diǎn)表達(dá)，標(biāo)志著某一課題自主學(xué)習(xí)的基本結(jié)束。在“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的五個過程中，指導(dǎo)教師對每一個過程都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并根據(jù)每個過程的具體實(shí)施情況給予小組成員或者學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的成績，每個過程的分成績，最后構(gòu)成過程學(xué)習(xí)的總成績，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互合作的全過程積極性。

二、“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.確立自主學(xué)習(xí)的主題

鑒于法學(xué)專業(yè)不同分支學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性，首先我們對于各學(xué)科如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主題的選擇與確定,先后進(jìn)行了多次的教學(xué)研究和實(shí)踐總結(jié)，最后確定是：要求各學(xué)科在確定自主學(xué)習(xí)的主題時(shí)，把握兩個方面的重點(diǎn)，即對所學(xué)知識的全面掌握、理解以及在此基礎(chǔ)上的知識的創(chuàng)造和應(yīng)用。這里我們借用了國外高校經(jīng)常采用的兩個教學(xué)目標(biāo)概念：應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。[5]應(yīng)知目標(biāo)是教師在課堂上傳授的知識，以及學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和擁有的能力，也是我國教學(xué)大綱的基本要求。應(yīng)知目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，需要學(xué)生通過課后結(jié)合課堂教師的授課自主閱讀、多方研討等多種學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)，我們稱之為個性化目標(biāo)，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、偏好和差異所確立設(shè)立的可以達(dá)到的目標(biāo)，也就是我們常說的創(chuàng)造性目標(biāo)。一般在學(xué)期開始授課后，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和本課程的基本情況，在應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)主題。能知目標(biāo)的確立科學(xué)與否，直接關(guān)系到該學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果，對教師和學(xué)生都是一個考驗(yàn)，教師需要講授基本知識的同時(shí)緊密把握學(xué)術(shù)前言；學(xué)生在掌握課堂知識的同時(shí)需要把握自己的知識儲備和興趣偏好，對未來的自主學(xué)習(xí)過程中可能的知識創(chuàng)造性有一定的前瞻性。能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)主題確立的關(guān)鍵和核心，個體不同的學(xué)生既有對基本知識的一致把握，也有對相關(guān)問題認(rèn)識的個體化理解和把握。能力目標(biāo)追求的是個體化創(chuàng)造，具體表現(xiàn)具有多元性（圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)主題確立示意圖

2.課題的擬定與教學(xué)導(dǎo)入

法學(xué)各課程在學(xué)習(xí)主題上各有側(cè)重，主講教師結(jié)合各自課程的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，擬定多個具體的學(xué)習(xí)課題，提出具體任務(wù)，供學(xué)生選擇。為了促進(jìn)學(xué)生間自主學(xué)子的互動合作，一般以六名學(xué)生為一個課題小組，一個班級組成7個課題小組，每個學(xué)習(xí)小組選擇一個具體的學(xué)習(xí)課題。這樣主講教師需要擬定10個左右的學(xué)習(xí)課題，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好可自由選擇。課題小組對課題的選擇是在主講教師的教學(xué)導(dǎo)入下有序進(jìn)行的，其導(dǎo)入步驟是：首先，主講教師要把課題內(nèi)容融入具體講義中去，在講義中形成以課題為中心的知識點(diǎn)、興趣點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求和特征，建構(gòu)能夠引起對課題學(xué)習(xí)興趣和思考的學(xué)習(xí)情境，例如引導(dǎo)學(xué)生對一些重大的理論爭議或者引起社會影響的案例進(jìn)行思考；然后，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下，結(jié)合學(xué)生已有的知識和可能的創(chuàng)新，提出若干已擬定好的課題供學(xué)生選擇，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種導(dǎo)入模式，可以使學(xué)生在教師教學(xué)過程中自覺融入對課題的興趣中來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在把握既有知識和探索新知識間建立了有效聯(lián)系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得可行可靠。

3.自主學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

課題小組在課題選定后，在主講教師的引導(dǎo)下，對要完成的課題任務(wù)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，確定具體的實(shí)施步驟和學(xué)習(xí)安排，具體到完成課題任務(wù)需要幾個步驟，不同步驟各自完成什么樣的任務(wù)，每個小組成員的具體任務(wù)是什么，小組長的個人任務(wù)是什么，小組的共同任務(wù)是什么，各部分任務(wù)各自需要花費(fèi)的時(shí)間等等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織實(shí)施中，主講教師要積極跟進(jìn)給予指導(dǎo)，參與到學(xué)生的集體學(xué)習(xí)、小組討論、個體探討中來，使教師的教學(xué)從課堂走向課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂和課后。該自主學(xué)習(xí)的的實(shí)施過程（詳見表1）。

表1 自主學(xué)習(xí)組織實(shí)施表

4.學(xué)習(xí)效果的過程評價(jià)

“過程評價(jià)”指的是把整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化，劃分成不同的階段和任務(wù)，對于每一個階段和任務(wù)完成的情況進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，最后累積成最終的評價(jià)結(jié)果。[6]因此該教學(xué)模式中，對小組對課題展示成果的評價(jià)，只是諸多單獨(dú)評價(jià)之一，與其它單獨(dú)評價(jià)共同構(gòu)成了最終評價(jià)結(jié)果。“過程評價(jià)”強(qiáng)調(diào)通過程性學(xué)習(xí)的考核，以其作為推動學(xué)生全面、深入發(fā)展自己的知識和能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和研究的動力。一般而言，教師對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)采取“任務(wù)積分表”的形式（如表2所示）?！叭蝿?wù)積分表”針對一個特定的學(xué)習(xí)課題，一般覆蓋一個學(xué)期的三分之二的學(xué)習(xí)過程，其評價(jià)指標(biāo)體系涵蓋課題完成所需的不同的階段性任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

“任務(wù)積分表”包含著主要任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、課題成員自評和小組長參與下的教師評價(jià)三部分，一方面要求課題成員如實(shí)記錄自己參與課題的學(xué)習(xí)情況，并在提供相應(yīng)的支撐材料基礎(chǔ)上，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評分?jǐn)?shù)；另一方面，教師在小組長在參與下，按照成員對課題任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，給出分?jǐn)?shù)。而每一任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)完成的最終評價(jià)以教師分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，個人評價(jià)起參考性作用，這有利于調(diào)動整個學(xué)習(xí)小組的積極性。如：表2中的“4.我對解決課題任務(wù)收集了充分資料，并研究學(xué)習(xí)”指標(biāo)項(xiàng)，滿分是5分；學(xué)生可以根據(jù)表2“主要任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”，對照自己的完成情況，如資料收集全面程度、對資料的學(xué)習(xí)把握、在小組討論中對收集資料的應(yīng)用等，以證明材料為依據(jù)，給自己打出5分的評價(jià)結(jié)果；教師可以根據(jù)證明材料和整個小組成員完成任務(wù)的情況，結(jié)合小組長的介紹給予4分的成績。學(xué)生自己分?jǐn)?shù)與教師分?jǐn)?shù)的差距，有利于學(xué)生查找產(chǎn)生差異的原因，以便學(xué)生反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

表2 任務(wù)積分表

三、“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的調(diào)查

到目前為止，我們一共有2011、2012、2013、2014四屆法學(xué)專業(yè)的部分班級參與了該教學(xué)模式的實(shí)施。為了把握該教學(xué)模式的實(shí)際效果，法學(xué)院在每屆學(xué)生畢業(yè)前，從每屆學(xué)生中各自抽取一個教改班和傳統(tǒng)班級，對學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查，了解新的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等學(xué)習(xí)狀況變化、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際影響以及他們對該教學(xué)模式未來發(fā)展的愿景。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了極大變化

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大提高。通過對教改班和傳統(tǒng)班級問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教改班級同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班級，2011屆畢業(yè)生中傳統(tǒng)班只有52%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)感興趣，而試驗(yàn)班級的比例達(dá)到了71%；2013屆畢業(yè)生中傳統(tǒng)班感興趣比例57%，而教改班則達(dá)到了82%（表3）。從教師的課堂反饋也能反映出這種變化，在教改班，學(xué)生出勤率高，課前準(zhǔn)備充分，聽課仔細(xì)認(rèn)真，敢于積極踴躍回答問題；與教改班相比，傳統(tǒng)班的學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對教學(xué)的主動參與互動明顯不夠。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大改變。雖然教改班級采取過程評價(jià)方式引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，過程評價(jià)具有一定的強(qiáng)迫性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)課題的選擇結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，加之學(xué)習(xí)模式注重自主自我與個人參與創(chuàng)新，極大的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的要我學(xué)變成了我要學(xué)，學(xué)生希望通過自己的努力獲得學(xué)生、教師的認(rèn)可。在對2011屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，在傳統(tǒng)班級，能夠努力學(xué)習(xí)的比例為61%，而試驗(yàn)班級80%的學(xué)生認(rèn)為做到了努力學(xué)習(xí)，比例提高了二十多個百分點(diǎn)。這種狀態(tài)，在對2013屆學(xué)生的調(diào)查中同樣表現(xiàn)明顯（表3），顯示了新教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的持續(xù)性。

第三，師生間的交流明顯增多。由于新教學(xué)模式需要教師的積極引導(dǎo)和參與考核，導(dǎo)致了師生間學(xué)習(xí)互動的明顯加強(qiáng)。在教學(xué)模式下，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與問題，給予正確的建議和督促，更重要的是，對學(xué)生的努力和取得的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與鼓勵。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，也增加了師生的感情，做到了學(xué)生對教師的信任，對學(xué)習(xí)中的困難問題能及時(shí)尋求教師幫助，真正做到了師生間的教學(xué)相長。這種狀況，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中有明顯的體現(xiàn)（表3），與傳統(tǒng)班相比較，教改班參與師生交流的比例都有大幅度的提高。

第四，合作學(xué)習(xí)成為重要學(xué)習(xí)方式之一。在大學(xué)中，我國的傳統(tǒng)一般是自我學(xué)習(xí)，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)一般是基于一定的學(xué)習(xí)主題而進(jìn)行的，處于弱勢狀態(tài)。然而對教改班和傳統(tǒng)班級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式極大的改變了這一狀況。在對2011屆學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)班級里，經(jīng)常參與合作學(xué)習(xí)的比例僅僅32%，在2013屆學(xué)生中，這個比例也沒有多大改觀，只有36%。在教改班里，經(jīng)常參與合作學(xué)習(xí)的比例分別達(dá)到了89%和91%（表3），這無疑是新教學(xué)模式帶給學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最大變化。在新教學(xué)模式下，學(xué)生需要就共同的課題收集資料，交換觀點(diǎn)，探討解決問題的新辦法。小組間的固定交流學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的重要模式，跨小組之間的交流，同宿舍同學(xué)的臥談會也發(fā)揮著重要的作用，這也是學(xué)生創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我滿意度高。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我滿意度高，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是對四年間所學(xué)知識和技能的肯定與否定。很難相信，一個對自己學(xué)習(xí)缺乏滿意的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是良性的。經(jīng)過對教改班和傳統(tǒng)班級調(diào)查數(shù)據(jù)的分析對比中發(fā)現(xiàn)，教改班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我滿意度要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班，這個比例在2011屆是高出22%，在2013屆高出19%（表3）。結(jié)果表明，教改班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、方式、成績提高明顯，總體學(xué)習(xí)狀況明顯提高。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋統(tǒng)計(jì)表

2.學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展

大學(xué)注重專業(yè)教育和學(xué)習(xí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其終生學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的重要保證，也是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)涵。我們在對2011、2012、2013、2014四屆學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(表4)。

（1）在對“課堂、教材學(xué)習(xí)把握能力”方面，2011屆教改班98%學(xué)生認(rèn)為把握能力較強(qiáng)，而傳統(tǒng)班學(xué)生認(rèn)為具有較強(qiáng)把握能力的比例是87%；而2013屆學(xué)生的比例分別是94%和89%。課堂、教材學(xué)習(xí)把握能力是專業(yè)學(xué)習(xí)最基本的能力，雖然學(xué)生整體上對該能力的把握不錯，但是教改班的統(tǒng)計(jì)數(shù)字仍比傳統(tǒng)班高出了近十個百分百點(diǎn)。

（2）在問及“對前沿學(xué)術(shù)問題的把握能力”時(shí)，傳統(tǒng)班與教改班有了較大的差距。超過85%以上的教改班學(xué)生認(rèn)為自己具有了學(xué)術(shù)前沿問題的把握能力；而在傳統(tǒng)班，2011與2013屆的學(xué)生都沒有超過70%。對前沿學(xué)術(shù)問題的把握能力是思想創(chuàng)新的基礎(chǔ)，該能力的大幅提高對于地方本科院校而言屬于質(zhì)的飛躍。

（3）在“對社會問題的法律本質(zhì)性認(rèn)識能力”調(diào)查方面，2011與2013屆教改班學(xué)生達(dá)到較強(qiáng)比例分別是91%和96%，而傳統(tǒng)班只有71%和79%，差距顯而易見。從法律視角解讀社會問題，是法科學(xué)生解決社會問題的前提和基礎(chǔ)，對社會問題的法律本質(zhì)性認(rèn)識能力強(qiáng)，就能把握本質(zhì)從矛盾中心出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識解決社會問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式對提高該學(xué)習(xí)能力功效已然顯現(xiàn)。

（4）在“組織材料解決問題能力”方面，2011屆教改班有98%學(xué)生認(rèn)為達(dá)到較強(qiáng)水平，而傳統(tǒng)班僅有77%，相比有較大提高；這種變化在2013屆學(xué)生中同樣顯現(xiàn)，比例分別為96%和81%。組織材料解決問題能力是對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，作為法科學(xué)生，未來的工作是法官、檢察官、律師、法律顧問，其很大一部分工作是對文字材料的組織和應(yīng)用。在新教學(xué)模式下，學(xué)生一般要參與或親自撰寫對課題的任務(wù)和背景資料的體會，制作學(xué)術(shù)課件，寫作論文和課題報(bào)告，這些多樣化的訓(xùn)練本身屬于組織材料解決問題能力的一部分。

（5）在“語言表達(dá)能力”方面，新教學(xué)模式也使學(xué)生獲得了很好的發(fā)展，2011與2013屆教改班學(xué)生中，認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力學(xué)生比例為89%和92%，而傳統(tǒng)班的比例只有73%和75%。新教學(xué)模式增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討的機(jī)會，尤其是課題小組的課題交流和最后的課題成果展示，極大提高了學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。

（6）在“跨學(xué)科知識掌握能力”方面，教改班比傳統(tǒng)班提高明顯，2011屆教改班高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的跨學(xué)科知識掌握能力，而傳統(tǒng)班的比例僅為77%；在2013屆，調(diào)查比例分別為95%和75%，兩屆學(xué)生都有20%的比例增加。由于法學(xué)理論和法律實(shí)踐需要解決社會方方面面的工作，涉及法學(xué)學(xué)科外的諸多學(xué)科的知識，具備跨學(xué)科知識掌握能力一直是法學(xué)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新教學(xué)模式需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握相關(guān)學(xué)科知識解決課題任務(wù)，對跨學(xué)科知識掌握能力是一種極好的鍛煉和提高。

表4 學(xué)習(xí)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

四、幾點(diǎn)啟示

贊科夫說：“我們的時(shí)代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！盵7]“以過程評價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式蘊(yùn)含著相似的主旨和追求，現(xiàn)實(shí)效果也比較明顯。但是正如所有的改革一樣，其前景是美好的，其過程卻是艱辛的，需要諸多的努力。結(jié)合我們對法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)啟示：

1.提高教師投身教改的積極性，重在學(xué)校政策支持

教師積極性的調(diào)動取決于學(xué)校對教學(xué)改革的政策傾斜和物質(zhì)支持力度。1999年高校擴(kuò)招以來，各學(xué)校在擴(kuò)大生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模方面極盡所能，而對軟件建設(shè)、對教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)效益的提高投放的經(jīng)歷過少；即使認(rèn)識到其重要性，也往往在將資金投入教改方面說得多做得少；提倡教師主動改革積極創(chuàng)新教學(xué)方式，可對于教改過程中工作量的認(rèn)可又沒有做到獎優(yōu)罰劣，從而沒有有效地調(diào)動教師獻(xiàn)身改革的積極性。[8]究其原因，就在于教學(xué)改革的制度和政策環(huán)境有問題。對學(xué)科建設(shè)，上級領(lǐng)導(dǎo)和社會重視的是科研成果和課題立項(xiàng)的層級和數(shù)量，不重視科研服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的工作；即使是法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，也只重視考研率、考取公務(wù)員或選調(diào)生的比率，忽視了法學(xué)教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展，就要求各學(xué)校加大對教學(xué)改革政策傾斜和物力支持，制定切實(shí)可行的獎勵機(jī)制，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核等教學(xué)改革進(jìn)一步深入和完善。

2.轉(zhuǎn)變觀念，教師需要在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的考核方案

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)過程。所謂“寓教于樂”的道理就在于發(fā)現(xiàn)和采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式方法，將專業(yè)知識內(nèi)化于學(xué)生頭腦之中，進(jìn)而使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力?！昂玫拈_始是成功的一半”，符合學(xué)生實(shí)際的考核方案，才能獲得學(xué)生的擁護(hù)。因此，教師備課不能僅僅準(zhǔn)備專業(yè)知識，評價(jià)教學(xué)效果也不能單獨(dú)看教師講課是否完全脫離講稿——“背書”的本事，教師更要深入了解學(xué)生，使得制定的方案能夠解決大多數(shù)學(xué)生需要解決的問題。

3.苦練內(nèi)功，教師只有將專業(yè)知識爛熟于心才能自信滿滿地實(shí)現(xiàn)精講多練

甘愿做教材奴隸的“照本宣科”式大學(xué)課堂教學(xué)，乃至沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的“混沌”課堂教學(xué)，其根本癥結(jié)就在于教師本人對該學(xué)科知識不熟，生怕講錯、生怕漏掉知識點(diǎn)，于是乎就不敢脫離教材，于是乎就反對壓縮學(xué)時(shí)，在要求精講多練時(shí)手足無措，在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的過程考核改革上應(yīng)付了事。實(shí)際上，作為大學(xué)教師，真正讓學(xué)生記住你的唯有你在大學(xué)課堂上的教學(xué)是否讓學(xué)生受益。至于這個教師贏得了多么高的科研獎勵、發(fā)表了多高檔次的科研成果，大多不會為畢業(yè)后的學(xué)生長久地保存在自己的記憶里。因此，如果科研和教學(xué)在自己精力的投放上難分伯仲的時(shí)候，作為大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教書育人為最基本的工作，無論何種情況下必須堅(jiān)守。

4.教改要建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上

教改的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得善待他們在發(fā)展中提出的不同觀點(diǎn)。只有善待他們的不同觀點(diǎn)，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)關(guān)心學(xué)生取得的每一點(diǎn)的進(jìn)步。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對法學(xué)學(xué)科來說，社會在不斷的發(fā)展，社會生活不斷的復(fù)雜化，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要運(yùn)用法律解決社會問題，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律對社會生活的缺失或矛盾，促進(jìn)國家法律的進(jìn)步和成長。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生大量的材料掌握以及同學(xué)間的觀點(diǎn)交流和師生間的對話，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)03-0091-05

2014-03-20

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2011GG332)。

張繼（1971-），男，山東臨朐人，濰坊學(xué)院法學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。