董麗

（泰安職業(yè)技術(shù)學院，山東 泰安 271000）

改進教學模式 提高英語學習效率與創(chuàng)新性思維
——元認知策略對學生自主學習影響淺析

董麗

（泰安職業(yè)技術(shù)學院，山東 泰安 271000）

自主學習是指學生在自我調(diào)節(jié)中去主動學習的一個過程，而元認知策略是指學生對所學知識進行整理和加工、自我調(diào)節(jié)的策略。教師應針對高職學生的基礎(chǔ)條件和學習特點，將元認知策略視為影響學生自主學習能力的主要因素，在引導學生學習英語的同時，積極啟發(fā)和調(diào)動學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，提高學習效率。

元認知策略；英語教學；自主學習；創(chuàng)新能力培育

目前，自主學習模式在教育教學中正逐步成為一種共識。元認知策略培養(yǎng)應該與課堂教學有機的結(jié)合起來,從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段及教學步驟等方面入手去研究和實施。培養(yǎng)學生自主學習意識是一個緩慢發(fā)展變化的過程，元認知策略的訓練則是自主學習能力培養(yǎng)過程中的一個關(guān)鍵點，同時自主學習意識和能力的培養(yǎng)又為元認知訓練提供了一個很好的平臺。

筆者為了探究高職生在英語學習中的自主學習能力，以某職業(yè)技術(shù)學院的部分非英語專業(yè)新生為實驗對象，采用調(diào)查問卷、學生訪談、口語考試、學生日志等研究工具，分別針對實驗班與對照班進行了研究。內(nèi)容主要涉及學生在自主學習中元認知策略運用情況；元認知策略在訓練之前和之后學生成績是否有所提高、高低分之間的差異有何變化；分析元認知策略訓練之前和之后自主學習能力是否有改善。本文從學生個案的角度，以英語口語自主學習能力為研究標的，以元認知策略為研究重點，研究元認知策略對高職學生英語口語自主學習能力的影響。

1.研究對象

2.研究方法

本論文采用個案研究法。在研究中，除采取了針對實驗組普遍使用的調(diào)查問卷，口語測試等方法外，還針對該學生個案具體使用了個別訪談、定期查看學生學習日志、日常觀察等方法。通過一個學期的實驗、對比和培訓來提高學生的自主學習意識和能力，使他們在管理和支配學習方面的觀念和意識有所提高。此項實驗把元認知策略培訓和英語口語自主學習認知策略培訓做了有效的結(jié)合。此項研究通過統(tǒng)計軟件來分析收集來的原始數(shù)據(jù)，采用獨立樣本檢驗進行書面分析。

高職學生在英語學習中很少運用元認知策略，學習目標策略運用的比較多，應注重指導學生的規(guī)劃學習目標策略。因為高職學生很少運用自我評估策略，我們經(jīng)過元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知策略使用頻率，從而使得自主學習意識和能力有改善，英語成績能有所提高。本項研究主要是培養(yǎng)高職學生對口語學習過程中的元認知意識；有計劃的對自己的學習進行合理的調(diào)整和安排；建立好的學習條件，調(diào)控無效或低效的學習過程；及時對學習情況進行自我評價。逐步激發(fā)學生的學習興趣、提高他們的學習熱情，進而掌握有效學習方式提高英語成績。

3.相關(guān)詞語釋義

（1）個案研究法?！敖逃倏妻o典”對個案研究法的解釋是：“個案研究（c ase study）指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一的人或事進行深入具體的研究的方法?！盵1]

（2）元認知策略。簡單地說，元認知是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)。元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。包括預先準備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等具體策略。元認知策略體現(xiàn)在學習過程的明確目標、制定計劃、選擇措施、監(jiān)控和落實、過程反思、調(diào)節(jié)和評價、總結(jié)提高等各個環(huán)節(jié)。在諸多的的學習策略中，元認知策略是一種比較高端的策略。如果學生具備良好的元認知意識，他們就會自主地根據(jù)學習目標來給自己制定計劃，選擇適合自己的學習策略，并對策略進行分析、反思、調(diào)控和評價，必要時還可以對先前的計劃重新做出調(diào)整和完善。

4．研究過程

（1）實驗前現(xiàn)狀調(diào)查

元認知策略與自主學習的相關(guān)性引起了國外很多學者的關(guān)注，他們對此做了大量研究。近年來，國內(nèi)學者對英語自主學習意識和能力的培養(yǎng)及元認知策略的研究正在逐步升溫。本項研究主要是元認知策略訓練與課堂教學結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高高職學生自主學習能力，從中探索更加有效的理論依據(jù)和訓練方法。通過元認知策略訓練來論證培養(yǎng)高職學生自主學習意識的可行性。

為了解于曉華在入學之初英語口語學習方面對元認知策略的了解與使用情況，筆者在向于曉華充分介紹本次研究內(nèi)容及意義的前提下，對于曉華進行了開誠布公地個別訪談。在筆者設(shè)計的調(diào)查問卷中共有10個針對元認知策略的問題，有兩個屬于上述問題的次生問題，由于第一個問題答案不理想，也就沒有將這兩個問題列入談話內(nèi)容。根據(jù)同步對于曉華進行的調(diào)查問卷測試，該學生在10個問題上的平均得分僅為2.4分（每題最高得分為5分），與個別談話所掌握的情況基本一致。由上述談話內(nèi)容及調(diào)查問卷可知，于曉華在英語口語學習方面，未能建立自己的學習目的，沒有制定學習計劃，不能主動有效地選擇學習方法，也就無從談起監(jiān)督計劃落實情況、評價目標達成情況等；盡管她能較好地認識自己英語口語學習方面存在的問題，但沒有積極地去采取措施彌補這些不足。由此可見，該學生在英語口語學習方面，對元認知策略的認識與使用處于較低水平。根據(jù)調(diào)查問卷了解及分析結(jié)果，該學生的情況在高職學院學生中具有較大普遍性。

（2）實驗過程跟蹤

從2006年開始，俄羅斯政府基于市場化原則發(fā)展國內(nèi)天然氣市場，天然氣價格從政府管控逐步向市場化發(fā)展。除了保留對居民用戶的氣價管控外，非居民用戶的天然氣批發(fā)價格將按價格公式進行計算，定價公式基于國外國內(nèi)銷售同等收益原則，與國際成品油價格掛鉤，實現(xiàn)天然氣價格由政府管控向定價公式定價轉(zhuǎn)變。雖然俄政府推出了天然氣定價公式，價格信息比之前完全由政府公布批準價格公開透明，但定價公式中的部分計算系數(shù)和參數(shù)依然由政府控制，與價格完全市場化還相距甚遠。

研究主要是把元認知策略訓練與課堂教學結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情和信心，培養(yǎng)和提高他們英語口語自主學習能力。在對學生進行元認知策略培養(yǎng)前，筆者精心準備，花了兩節(jié)課時間，用了很多案例讓學生明白了口語自主學習不僅是英語學習的目的，更是英語學習的手段。這對學生進一步跟進老師的實驗過程很有幫助。之后，筆者根據(jù)實驗教學過程設(shè)計，分下面五個階段對實驗班學生實施了以元認知策略為重點的訓練與培養(yǎng)。

明確目標。首先，筆者以高職高專教育英語課程教學基本要求為依據(jù)，簡要概括了高職院校英語口語的教學目的。其次，引導學生在此基礎(chǔ)上嘗試制定自己在本學期末英語口語要達到的目的，并將該目的以學習日志的形式記錄在專門的筆記本上。在實驗研究過程中，把重點放在對學生元認知策略的培養(yǎng)，改善他們的自主學習意識，提高自主學習能力，進而使學生能夠更好的調(diào)控、制定和規(guī)劃自己的學習目標，及時做出做好自我評價。對于在實驗及訓練中出現(xiàn)的問題，要及時給出最佳途徑指導學生解決自主解決，從而提高學生的自主學習意識和解決問題的能力。于曉華在實驗之初這樣記下了自己本學期英語口語的學習目標：“本學期結(jié)束時，我希望能夠與同學們進行簡單地日?？谡Z對話，樹立起自信心，克服在眾人面前講話時的自卑心理?！?/p>

選擇措施。不同的學生會傾向于選擇不同的學習方法，即不同的認知策略。筆者向?qū)W生系統(tǒng)介紹了英語口語可供選擇的學習方法，除了學生原來慣用的背誦課文及日常交際用語外，還可以選擇經(jīng)常觀看原聲版的英語電影，與英語國家的人交朋友，積極參加課堂分組交際活動，組建參加學校英語角等等。于曉華經(jīng)過認真思考，在學習日志上寫下了自己選擇的學習方法：“本學期我的英語口語學習，應該堅持朗讀背誦英語課文及其他日常交際用語，積極參與到課堂分組交際活動，利用課余時間觀看原版英語電影，模仿發(fā)音，練習口語，堅持參加學校的英語角，通過QQ、微信、e-m a i l等通訊手段努力與英語國家的學生交朋友。”可見，于曉華已經(jīng)根據(jù)自己的英語口語水平，性格特點及學習環(huán)境有重點地選擇了自己的英語口語學習方法。

制定計劃。國外的研究已經(jīng)證實元認知策略是可以通過訓練和培養(yǎng)來實施的，與課堂實際教學相結(jié)合可以更加有效地提高學生的自主學習意識和能力。此項實驗研究認為，在元認知策略訓練與實際課堂教學結(jié)合的過程中，老師應該著重培養(yǎng)學生的元認知策略意識，重點放在具體的去指導學生如何有效的提高自主學習能力，鼓勵學生隨時對自己的學習進行自我評估，從而促進他們自主學習能力更進一步的發(fā)展，英語成績可以有效得以改善和提高。

在選擇了認知策略之后，筆者引導學生制定了本學期的英語口語學習計劃，并記錄在學習日志中。于曉華的計劃分以下幾個方面：每天早晨、晚上各確定半個小時朗讀背誦英語課文及日常交際用語；每兩周籌備、參加一次課堂英語口語交際活動；每月看一部英語原版的奧斯卡獲獎影片，每部影片至少看十遍，并模仿演員臺詞內(nèi)容及語氣；積極創(chuàng)造條件使用其他學習方法。于曉華的學習計劃基本符合自己實際情況及實驗過程進度，在理論上是可行的，這說明學生初步具備了充分考慮主客觀實際制定學習計劃的能力。

監(jiān)控落實。實驗過程中，為了給學生創(chuàng)造英語口語交際環(huán)境，筆者每兩周舉辦一次課堂英語口語交際活動?？梢哉f，課堂英語口語交際活動是本次實驗課題的一個重要載體。筆者在引導學生開展活動時，大體包括以下四個環(huán)節(jié)，即：分組活動布置、分組活動準備、分組活動進行、分組活動小結(jié)。于曉華同樣以學習日志的形式對自己每天的學習進度進行監(jiān)控落實。如在10月20號的學習日志中她這樣寫到：“1.今天，我參加了“體育”主題小組的第三次課堂交際活動準備。盡管對議題素材的掌握還不是特別熟練，但我嘗試了進行脫稿介紹，也大體聽懂了同學們的提問。由于前期準備，再加上同學們的鼓勵，我已經(jīng)不太緊張了,而且語言表達比較順暢，這次準備活動給了我極大的信心。2.雖然已經(jīng)是第五次在網(wǎng)上觀看《睡美人》原聲版了，這是我最喜歡的學習方式。不過要想從美麗的故事情節(jié)里集中精力關(guān)注、模仿演員的臺詞及語氣，真的需要有一些毅力?！?/p>

過程反思。在實驗中也曾有過某些疑問需要我們更加深入的去研究和探討。比如，元認知策略訓練是否可以對學生的英語自主學習產(chǎn)生長久的、持續(xù)的影響；自主學習能力與每一次的英語考試相關(guān)聯(lián)，對學生的考試成績是否能夠確定會有長期穩(wěn)定的改善和提升；高職第一年學生各專業(yè)理論課時較多，是否有足夠的時間對元認知策略訓練去做更加全面和深入的研究。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學生運用元認知策略的過程中，由于學生英語水平存在個體差異，因此每個學生對策略的運用也有所不同，針對這些問題我們還將繼續(xù)進行更加深入的實驗和研究，采取更有效的策略培養(yǎng)學生的自主意識，提高他們的自主學習能力。

從高中步入高職院校的學生在英語口語學習方面仍然是一種認知行為,因此對他們進行元認知策略的培養(yǎng),對他們的自主學習意識和能力有著積極的促進作用。元認知策略的培養(yǎng)要求我們在課堂教學中注重以學生為中心的教學模式,努力提高他們自主學習的積極性和自我評價能力,關(guān)注學生的感受以及他們在學習過程中的反饋。

10月底，筆者引導學生對一個多月以來的實驗內(nèi)容及效果進行了自我反思。于曉華的反思日志總結(jié)了以下幾點：第一，實驗培養(yǎng)了我主動開口講英語的興趣；第二，通過實驗我了解了元認知策略相關(guān)的知識；第三，在老師引導下，我基本掌握了運用元認知策略進行英語口語自主學習的過程與要領(lǐng)；第四，自己的英語口語交際水平有了明顯的進步；第五，忽然發(fā)現(xiàn)開口講英語也不是一件很難的事情，自己的自卑情緒與緊張情緒也不像原來那么強烈了。

（3）實驗后測試

作為課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在學期末，再次針對實驗班進行了問卷調(diào)查，并對前、后測試結(jié)果運用SPSS軟件進行了成對樣本檢驗，結(jié)果表明實驗班與對照班的兩組數(shù)據(jù)差異達到了極顯著水平。數(shù)據(jù)表明，通過元認知策略的培養(yǎng)與訓練，實驗班英語口語水平有了明顯提升（見表1）。

在本文個案于曉華的調(diào)查問卷測試中，她在元認知策

略的十個問題的回答上，平均得分達到了3.9分，該學生對元認知策略的認知與使用較實驗前均有了明顯提升。于曉華的口語考試成績也由實驗前的2.6分提升到了實驗后的4.0分，而對照班的口語平均考試成績僅由2.67分提升到3.41分。由此可見，元認知策略的培養(yǎng)與訓練會促進英語口語水平提升。

5、結(jié)論與討論

通過對學生個案的研究，結(jié)合整個實驗課題取得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：在高職院校英語口語教學中，強化學生的元認知策略培養(yǎng)與訓練，可以引導學生明確學習目標、選擇學習措施，制定學習計劃，定期監(jiān)控、反思學習效果，進而持續(xù)改進學習方法。元認知策略培養(yǎng)與訓練有助于提升學生對英語口語的自主學習能力，有助于提升學生英語口語成績，有助于達成高職院校英語教學的目的。

在英語教學中可以把元認知策略的培養(yǎng)和訓練納入教學計劃，作為常規(guī)教學任務(wù)之一有效的融入課堂教學中，指導學生合理、有效的運用元認知策略，盡可能的減少學生在學習中的盲目性，使學生逐步提高口語自主學習的能力。另外，我們還在元認知策略的定義、分類、定量定性以及分析中發(fā)現(xiàn)，元認知策略的培養(yǎng)除了明顯改善了口語成績，學生的英語綜合成績也得到了明顯的提高。對學生自我監(jiān)控能力、自我評價和整體英語學習成績的提高都起到了十分明顯的的促進作用。因此，元認知策略培養(yǎng)和訓練對高職學生英語自主學習能力的影響，可以肯定的說，起到了積極促進的作用。對于學時較少而教科書內(nèi)容量大的高職英語教學更具有實用性和積極的啟發(fā)意義。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)03-0088-03

2014-12-05

董麗（1963-），女，山東泰安人，泰安職業(yè)技術(shù)學院副教授。