孫 麗

（江蘇省贛榆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇連云港222100）

一、背景

歷經(jīng)2009至2010學(xué)年“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的摸索與嘗試，又經(jīng)過(guò)2010年秋季至今的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，連云港市中小學(xué)的課堂發(fā)生了明顯變化。為鞏固“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的課堂教學(xué)改革成果，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，在“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式注重操作與反思、“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”注重建構(gòu)與創(chuàng)生的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施注重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是推進(jìn)“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的延續(xù)。其核心理念：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

二、“建構(gòu)”及“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀及建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的優(yōu)越性

（一）“建構(gòu)”在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵理解

“生態(tài)”這個(gè)詞，讓人不由得想到這樣一個(gè)場(chǎng)景：生命實(shí)體在良好的條件下自然的和諧自由的生長(zhǎng)發(fā)展。“生態(tài)課堂”無(wú)疑就是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好的課堂環(huán)境里，自然和諧、自由的成長(zhǎng)發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂”有其固有的特征：

1.師生關(guān)系的共生與平等。傳統(tǒng)的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教師的講臺(tái)，講臺(tái)下面是學(xué)生的課桌，一排排向后依次整齊的排列著，這種布置體現(xiàn)了極強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)，它強(qiáng)化了教師作為權(quán)威和信息發(fā)布者的角色，這顯然不是孩子們向往的課堂。學(xué)生們所向往的課堂是倡導(dǎo)魚(yú)水般師生關(guān)系的“生態(tài)課堂”，課堂就像是浩瀚的大海，而學(xué)生們就是那自由的魚(yú)。在教學(xué)關(guān)系上，師生需要合作對(duì)話(huà)；在社會(huì)關(guān)系上趨向平等；情感關(guān)系上理解信任。這種師生關(guān)系的共生和平等為教學(xué)活動(dòng)的有效性提供了廣闊的空間。

2.教學(xué)面向全體學(xué)生。義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)指向教師和全體學(xué)生，學(xué)生包括好的，中間的和困難的，每一個(gè)群體都應(yīng)有所得。而綠色的生態(tài)課堂呼喚善待生命，敬畏生命，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的生命價(jià)值，可見(jiàn)生態(tài)課堂可以承載新課程的企盼，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體要求。

3.學(xué)生“自然”成長(zhǎng)。盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性“斷傷”的結(jié)果。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)比較自然的過(guò)程。承認(rèn)自然性是對(duì)教育規(guī)律的尊重，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。

4.知識(shí)學(xué)習(xí)自然“生成”。生態(tài)學(xué)原理在知識(shí)方面給我們的最大啟示就在于，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式孕育的過(guò)程。

5.學(xué)習(xí)生活相呼應(yīng)。生態(tài)環(huán)境中的萬(wàn)事萬(wàn)物息息相關(guān)，我們的學(xué)校與生活亦需要緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外，內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的優(yōu)越性

通過(guò)對(duì)“建構(gòu)”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的無(wú)可比擬的優(yōu)越性。下面我就針對(duì)實(shí)施以來(lái)的點(diǎn)滴感受談?wù)劇靶W(xué)英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)課堂”的進(jìn)步性：

1.完全呼應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，“建構(gòu)”的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！吧鷳B(tài)課堂”不僅面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；還注意豐富課程資源，根據(jù)英語(yǔ)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的學(xué)習(xí)資源，而且很好的詮釋了師生魚(yú)水般的關(guān)系，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效。

2.學(xué)生的參與性更強(qiáng)，參與的面更廣了，在松弛有度的課堂上，學(xué)生探索著，收獲著，快樂(lè)著，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷的提高。

3.教師不再是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的唯一源泉，不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化知識(shí)的幫助者。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

三、如何建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

小學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)課堂的優(yōu)越性無(wú)疑讓我們看到了努力地方向，作為一線(xiàn)的英語(yǔ)講師，如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂既在建構(gòu)的內(nèi)涵要求下又是生態(tài)的課堂呢？

（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的思考

如何為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是我們一線(xiàn)教師應(yīng)首先考慮的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂應(yīng)成為學(xué)生最重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.班級(jí)教室布置不拘一格。2009年，我有幸赴澳大利亞參觀了幾所學(xué)校，他們的教室布置給我留下了深刻的印象。桌椅擺放不規(guī)則，學(xué)生座位不固定，周?chē)鷶[設(shè)豐富，專(zhuān)用室各有其特點(diǎn)，教室布置的人文性，整個(gè)氛圍是很輕松愉快的。并非整齊劃一，甚至稍顯凌亂，但是不拘一格的教室，凸顯了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，為學(xué)生提供了成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生能體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此，我們的教室布置也應(yīng)更加人文性，不去在形式上搞“一刀切”，而是給師生更多的空間自己去發(fā)揮，一切為了學(xué)生的發(fā)展而去布置。

2.座位編排人文靈活。傳統(tǒng)的座位布置強(qiáng)化了教師的權(quán)威而讓學(xué)生們成為被動(dòng)的接受者和聽(tīng)眾。美國(guó)后現(xiàn)代主義課程學(xué)家斯拉特瑞倡導(dǎo)把教室布置成環(huán)形，這不是一個(gè)單純的課桌椅的排列問(wèn)題，它是對(duì)課堂教學(xué)的一種深層次意義的變革。把桌椅擺成環(huán)形，不僅改變了教室的形態(tài)結(jié)構(gòu)，也改變了人與人之間的關(guān)系，改變了師生的活動(dòng)方式。

3.語(yǔ)言輸入“原生態(tài)”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的輸入無(wú)疑是一項(xiàng)重要的環(huán)境。教師所說(shuō)的英語(yǔ)，教材中的英語(yǔ)以及其他媒介提供的英語(yǔ)都可以構(gòu)成英語(yǔ)環(huán)境。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)利用在課堂上有限的時(shí)間，最大量地輸入原聲英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)聽(tīng)音、模仿、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)還有利于學(xué)生理解中西方文化，提高跨文化交際的意識(shí)。

（二）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本身的思考

創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，那么教什么，怎么教是我們要繼續(xù)考慮的問(wèn)題。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)要自然真實(shí)。充滿(mǎn)真實(shí)的語(yǔ)言交際和情境可引發(fā)學(xué)生的共鳴和激發(fā)他們的興趣，才有可能學(xué)的不亦樂(lè)乎。教師可以利用圖片，實(shí)物，肢體語(yǔ)言，多媒體等聲像資料來(lái)構(gòu)建情境，幫助學(xué)生理解和使用語(yǔ)言。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要獨(dú)具匠心。把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。（2）活動(dòng)的形式要是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。（3）活動(dòng)的設(shè)計(jì)能使知識(shí)，活動(dòng)及生活完美的契合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性功能特點(diǎn)。

3.板書(shū)要精心設(shè)計(jì)。板書(shū)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的一個(gè)重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率的重要輔助手段iv。因此教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)要用心：（1）板書(shū)要能體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）語(yǔ)篇教學(xué)的板書(shū)要有“故事性”，情境性。（3）板書(shū)要能為學(xué)生提供知識(shí)框架。（4）引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)式課堂承載著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的期盼，我們必將不斷的探索與實(shí)踐，創(chuàng)生出既有內(nèi)涵要求，又各有特點(diǎn)、個(gè)性豐富的適合學(xué)生的課堂。為學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂(lè)收獲提供平臺(tái)，讓他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)課堂中釋放潛能、放飛理想。