徐自福

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本功，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排。

所謂預(yù)設(shè)，是指預(yù)測與設(shè)計。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、安排。通俗點講預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。從這個角度說，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課前備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)一般應(yīng)體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性地發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。

如何設(shè)計活動讓課堂教學(xué)顯得既生動又有效？這是我們每一個教師都在思考的問題。筆者認(rèn)為教師設(shè)計的各種活動能否讓學(xué)生“三動”——參與主動、交流互動和思維啟動是檢驗課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。為此，預(yù)設(shè)行之有效的能讓全體學(xué)生真正動起來的課堂教學(xué)活動顯得尤為重要，因為成功的預(yù)設(shè)可以產(chǎn)生精彩的課堂生成，繼而產(chǎn)生精彩的課堂教學(xué)。

然而，在這幾年的教學(xué)實踐中，在各公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動設(shè)計經(jīng)常會出現(xiàn)一些無效或低效的現(xiàn)象，值得我們進(jìn)行客觀的分析與理性的思考。

一、預(yù)設(shè)的教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)，缺乏實效

仔細(xì)想想，自己在平時的教學(xué)中，也會組織各種各樣的活動，恨不得把所有的把戲都玩一下，以顯示自己一定的設(shè)計水平和教學(xué)水平。課堂上，活動雖一個接一個，令人眼花繚亂，課堂很熱鬧。但是，為了追求英語課堂華麗的表象，為了片面體現(xiàn)新課程的理念，所設(shè)計的活動卻已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

任何活動都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計。為此，教師應(yīng)善于將教學(xué)活動和操練結(jié)合起來。教師可在講授完后，進(jìn)行小組活動，給學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行聽、說、認(rèn)、讀的操練，這樣使活動不僅富有情趣，而且更有實效。

二、預(yù)設(shè)的導(dǎo)入活動呈現(xiàn)形式單一，缺乏探究

單一直接的導(dǎo)入方式，使學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平靈活運用能引起學(xué)生興趣的不同的導(dǎo)入方式，從而使小學(xué)英語課堂充滿活力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

除了采用圖片導(dǎo)入外，我們還可以用歌曲、實例、游戲、肢體語言等導(dǎo)入。采用不同的導(dǎo)入方式能更多的抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得既有趣，又有效。

三、預(yù)設(shè)的操練活動學(xué)生參與面不廣，缺乏互動

很多時候我們在開設(shè)公開課或是觀摩課的時候發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常只是幾個學(xué)生參與，大部分學(xué)生在旁觀。教師設(shè)計的活動沒有讓每個學(xué)生都主動參與進(jìn)去，沒有產(chǎn)生生生互動的效果。表面上熱熱鬧鬧，教師也忙得不亦樂乎，教學(xué)效果卻并不理想。

全班活動、個體活動和小組活動是課堂教學(xué)的三個組成部分。在課堂教學(xué)中，操練一定要有層次性，應(yīng)有全班參與的操練形式，有點兵點將或接龍操練式的個人活動，還應(yīng)有小組活動，參與形式要多樣化。只有這樣，學(xué)生個個都有事做、有操練的機(jī)會，沒有“觀眾”，沒有“陪客”。所以，教師示范到位后，就應(yīng)轉(zhuǎn)入生生互動的操練。在小組活動中，不僅可以做到人人參與，尤其是為那些在課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生提供了一個活動的舞臺。同時這也可以解決大班教學(xué)的不足。

四、預(yù)設(shè)的評價活動只注重師對生的評價，缺乏互評

筆者聽過很多節(jié)公開課，包括自己上課，幾乎每節(jié)課上教師都設(shè)計了評價活動，對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)進(jìn)行適時的評價?；蛘?，在課堂上把學(xué)生分成四大組，采用不同的標(biāo)志來爬格子的形式來評價學(xué)生也會經(jīng)?？吹?。

對學(xué)生給予正確的評價是課堂教學(xué)活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持積極健康向上的學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)而更加積極、主動地參與到課堂活動中來。但是學(xué)生對新鮮事物的興趣來得快，去得也快。對于教學(xué)活動的評價也是一樣。所以教師在教學(xué)活動中要注重形式的多樣化。以上的評價形式比較單一，只停留在教師對學(xué)生的評價的層面上，沒有體現(xiàn)評價的多元化。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，切忌千篇一律。與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評價不僅起到了評價的作用，而且對所學(xué)內(nèi)容起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。另外，除了教師對學(xué)生進(jìn)行適時評價外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，真正讓學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、評價者。同時，同伴互評還可以吸引學(xué)生的注意力。只有師生共同參與到評價活動中來，才會使課堂教學(xué)活動的效果更加明顯。

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主要陣地。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，離開學(xué)生談?wù)n堂教學(xué)是沒有實際意義的。預(yù)設(shè)有效的學(xué)生能主動參與、互動交流和啟動思維的課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新課程理念下新的教學(xué)目標(biāo)和要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這樣的預(yù)設(shè)才能使我們的課堂的主人真正學(xué)得快樂、有效。