摘 要：項目教學近年來在中職課堂上得到廣泛的推廣和應用，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)也存在一些問題。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論和模式，利用微視頻資源，將其應用到項目教學中，以便項目教學在中職課堂上得到更好的運用。

關(guān)鍵詞：微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂;項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0073-02

收稿日期：2015-02-15

作者簡介：

賴楊志（1989-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學校教師。研究方向：計算機教育。（廣東 廣州/511300）

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。近年來，基于項目教學的特征和教學優(yōu)勢，項目教學已經(jīng)在很多中職課堂上得到廣泛應用和推廣，學生的綜合素質(zhì)和實訓能力都有了較大的提升。

一、項目教學在中職課堂實施中存在的問題

（一）對實施項目準備不充分

項目教學的實施過程，主要是通過教師布置項目，明確內(nèi)容和要求，然后學生以小組形式對項目進行分析，制定相應的實施方案并分工合作完成。要很好完成一個項目，很大程度上取決于對要實施的項目準備是否充分。這其中就主要涉及到對項目獲取的信息量是否足夠，信息量影響著學生對項目方案的可行性進行合理分析。學生只有在獲取了足夠的項目信息的基礎(chǔ)下，才有可能有針對性制定出合理可行的方案并付諸實施。實踐研究發(fā)現(xiàn)，在項目教學中，學生獲取的信息量不足，未有充分的項目準備，導致學生所提的方案存在欠缺，甚至有個別小組提交不了方案，導致項目教學難以開展。

（二）課堂實施時間不足

項目教學除了要求學生達到知識目標，而且要求學生盡可能模擬實際的工作環(huán)境和狀態(tài)，同時掌握工作要求和質(zhì)量標準，提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。要達到以上這些目標和要求，主要還是通過學生主動進行操練，去實踐才能達到。這就必須基于有足夠的時間給學生進行項目的實施。而在項目教學具體實施中，可以明顯感受到時間不夠用。顯然，應用項目教學法實施教學，單位課時對應的教學容量很大，若仍維持原有的課時量是很難在規(guī)定時間內(nèi)達到教學目標的。但教學大綱要求的知識點和內(nèi)容并沒有變化，基于此，項目教學就產(chǎn)生了課時不足的困境。

（三）參與失衡化，存在“搭便車”現(xiàn)象

項目教學主要通過小組合作的形式進行實施，強調(diào)的是團隊合作。但在實施的過程中，小組成員的知識能力素養(yǎng)存在差異，容易產(chǎn)生“馬太效應”，學生參與失衡化。即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學，主動完成項目安排的任務，甚至整個小組的項目安排，能力得到進一步提升，但團隊合作并沒有體現(xiàn)。相反，學困生由于知識基礎(chǔ)較薄弱，在小組的合作形式下，容易產(chǎn)生依賴心理，即出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，能力不僅得不到提升，更容易失去獨立思考的能力。

二、對策——基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的運用

針對項目教學在中職課堂實際中應用出現(xiàn)的問題，筆者在學習微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論，經(jīng)過探索和實踐后，認為可以在項目教學中采用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂來解決項目教學中的存在問題。

（一）微視頻教學

奧地利學習研究專家林德納（Lindner）提出的微型學習，主要內(nèi)容包括文本、音頻或視頻等各種媒體形式，其中基于微視頻的學習可以視為目前最受關(guān)注的微型學習形式，交互式微視頻一般指播放時長介于5-20分鐘的視頻，視頻資源作為一種可以有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學手段的教學媒體形式，有著文字、圖片、動畫等一般媒體所不具備的優(yōu)勢和特點，視頻教學更利于學生的理解與記憶。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂利用教學視頻，學生可以根據(jù)自己的水平和實際掌握情況進行學習。突破時間和空間的限制，學生可利用課間的碎片時間或者課后在家的空余時間進行學習，將更多的時間“翻轉(zhuǎn)”到課堂，增加了學習中的互動，促進師生的深入交流。

三、基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在項目教學中的應用

（一）為實施項目做足準備

項目教學的課堂任務都是完整的項目內(nèi)容，學生單純根據(jù)項目目標、內(nèi)容和指導書等方面素材不足以對項目情況進行透徹分析，難以做出可行性高的項目實施方案。通過增加項目信息的輔助視頻資源，在實施項目的準備階段可以給學生獲取到更多的信息，同時，輔助的視頻資源都是教師經(jīng)過長時間的整合和篩選的，是對實施項目有較高價值的信息，可給予實施項目更多的準備。

（二）突破項目教學的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破項目教學只在課堂上開展的限制。根據(jù)每個項目的不同要求和階段，都設(shè)置相應的導學輔助視頻，學生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和掌握情況隨時隨地利用各種終端設(shè)備自主進行學習。采用項目教學法實施教學，單位課時對應的教學容量很大，學生很難在規(guī)定時間內(nèi)達到教學目標，如今通過翻轉(zhuǎn)課堂，采用微視頻資源，學生可突破時空的限制，在課堂外也進行學習，無疑中學生有了更充足的學習時間。

（三）有效消除學生參與“失衡化”現(xiàn)象

采用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應用在項目教學中，可以有效消除學生參與的“失衡化”現(xiàn)象。學生不愿意去參與，主要是知識基礎(chǔ)較差，面對項目內(nèi)容，不知如何下手，而采用微視頻資源，給學生更多時間更人性化的學習方式。學生可以方便地暫停、倒退、重播、快進進行學習，碰到難以理解的地方可以倒回去再看，直到理解為止。而且視頻資源相對于單純的圖片或者是文檔，更利于學生的理解與記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，會針對小組成員的實際知識水平結(jié)果以及項目實施的不同階段，設(shè)置合適合理的學習任務，學生在課堂外進行學習，通過查看個人和小組學習任務的完成情況，從中即可看到學生的參與情況，有效提高學生的參與度，同時防止“搭便車”的情況。

項目教學在教學實踐中出現(xiàn)的問題并不僅于此，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也不僅于此，如何利用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應用到項目教學中，讓項目教學得到更好的應用，值得好好探索和實踐。

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責任編輯 賴俊辰