曾小明

一、基于教學(xué)理論，改變教學(xué)思維

教學(xué)范式是教學(xué)活動(dòng)的具體化，是教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地形成的穩(wěn)定的科學(xué)的教學(xué)行為，也是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。它有個(gè)較為通俗的叫法——教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許許多多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許許多多新的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等共性。

我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)是“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”。它應(yīng)該被定義為在特的定時(shí)期、特定的教學(xué)環(huán)境、特定的教師隊(duì)伍中，并在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論下建構(gòu)起來(lái)的較為穩(wěn)定的且適合的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。

教學(xué)范式是一種教育理論，也是教育教學(xué)的實(shí)踐行為。課堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)是教學(xué)探索與改革的主要陣地。我們的教師始終結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行自我省思，常常聚在一起思考探究，現(xiàn)行的課堂教學(xué)到底應(yīng)帶給學(xué)生怎樣的變化和提高？是識(shí)字量的增多？是朗讀水平的提高？是閱讀領(lǐng)悟能力的提升？是口才能力的增強(qiáng)？還是寫(xiě)作思維的逐漸深入？直至發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在許多可怕的誤區(qū)：其一，許多教師以點(diǎn)概面，以少數(shù)人的“會(huì)”掩蓋多數(shù)人的“不會(huì)”，嚴(yán)重忽略了全體學(xué)生的發(fā)展。課堂的有效性只作用于寥寥幾個(gè)人身上。其二，教師淡化訓(xùn)練過(guò)程，看不出學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程。由“不會(huì)”到“會(huì)”這其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，這一過(guò)程只有徹底落實(shí)了，學(xué)生學(xué)到的才是源頭活水，掌握的才是真才實(shí)學(xué)?？珊芏嘟處熀鲆暳诉@一過(guò)程。其三，是人為提高要求，引經(jīng)據(jù)典，隨意拓展延伸，似是而非，盲目依附。其四，是偽君子課堂，只重口不重手。課堂上重說(shuō)，重悟，重聯(lián)系，卻把語(yǔ)文素養(yǎng)中最重要的寫(xiě)作能力給丟了，以致學(xué)生寫(xiě)作水平停滯不前。

針對(duì)這四個(gè)誤區(qū)，我們決定有目的、有針對(duì)性地改變這四種現(xiàn)狀，于是有了“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”教學(xué)范式的應(yīng)時(shí)而生。

二、基于語(yǔ)文本身，改進(jìn)教學(xué)思路

我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式有“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”四個(gè)模塊。對(duì)于這四個(gè)模塊，教師在課堂上要會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)引導(dǎo)，會(huì)點(diǎn)撥，會(huì)啟發(fā)和會(huì)歸納，要訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等眾多能力。該范式適用于低中高三個(gè)年段的教學(xué)，隨著年級(jí)的升高，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也相應(yīng)提高，教師可根據(jù)自身的教學(xué)思考和二次備課在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

“測(cè)”又稱“預(yù)習(xí)檢測(cè)，注重落實(shí)”，時(shí)間為5分鐘左右。根據(jù)課前教師提供的自學(xué)要求，設(shè)計(jì)有效的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和水平?；蜃衷~默寫(xiě)，或音形義鞏固，或課文內(nèi)容的概括，或重點(diǎn)句子的理解感悟，或?qū)懽魈攸c(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局的訓(xùn)練等，并當(dāng)堂完成。設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等。如特級(jí)教師武鳳霞執(zhí)教《望月》時(shí)，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)前檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文一些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如形近字“度、渡、鍍”的區(qū)別運(yùn)用以及“不假思索”中“假”的意思和用法。

學(xué)習(xí)貴在引導(dǎo)，更貴在自悟。這就是自我知識(shí)火花的點(diǎn)燃?！皽y(cè)”則指向于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而也對(duì)教師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整和思考。

針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我校小學(xué)語(yǔ)文教師分備課組進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與“測(cè)”環(huán)節(jié)的講座交流和比賽，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)如何布置，布置什么，如何檢查；針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂的“測(cè)”的教學(xué)；針對(duì)“測(cè)”的結(jié)果，接下來(lái)又將如何組織“導(dǎo)”的教學(xué)等問(wèn)題逐一進(jìn)行探討。

“導(dǎo)”又名“ 熟讀精思，導(dǎo)學(xué)感悟”，時(shí)間為20分鐘左右，是范式教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生多層面、多角度地讀文，邊讀邊理解。可以抓住典型的、精彩的語(yǔ)言信息得形得意，或內(nèi)容描述精彩之處，或語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)典之處，或語(yǔ)言理解難度精髓之處，或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的特別之處，或標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)感觸之處，或語(yǔ)言和內(nèi)容的矛盾之處，等等，總之不要面面俱到，要學(xué)會(huì)取舍。或采取朗讀指導(dǎo)法理文，或抓住關(guān)鍵詞句理解悟文，或采用比較法解文，或交流合作梳文，或采用填充補(bǔ)白、原文對(duì)照、圖文對(duì)比、質(zhì)疑重構(gòu)等方法學(xué)文。

以我校教師執(zhí)教蘇教版第十冊(cè)的《暖流》第一課時(shí)為例：“導(dǎo)”學(xué)在理解“暖流”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在了解人物對(duì)話的表現(xiàn)形式上。問(wèn)題設(shè)計(jì)：自由讀，思考：這一段人物對(duì)話描寫(xiě)有什么不妥的地方？（雙方對(duì)話連成一段，不能一眼判斷出清晰的對(duì)話雙方。）那該怎么辦？（人物的對(duì)話若分段寫(xiě)，更清晰。）從人物對(duì)話和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)安排下，你明白了什么？這種表達(dá)方式有什么效果？

無(wú)“導(dǎo)”學(xué)的課堂是放任的牧場(chǎng)，只有精簡(jiǎn)的“導(dǎo)”學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，它是語(yǔ)文素養(yǎng)能力達(dá)成的關(guān)鍵，是橋梁，是知識(shí)內(nèi)化和形成的沸騰點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是許多教師常常遇到的難題，如何取舍，才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里切實(shí)掌握有助于寫(xiě)作方法的能力？此環(huán)節(jié)教學(xué)，絕大多數(shù)教者關(guān)注的是內(nèi)容的理解和感悟，少數(shù)會(huì)重視語(yǔ)言的表達(dá)形式。而我們范式教學(xué)的目光不僅要放在內(nèi)容的理解上，更要去關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)形式。

“延”又稱“拓展延伸，思維擴(kuò)展”，時(shí)間約5分鐘左右。此環(huán)節(jié)根據(jù)課文個(gè)性不同，進(jìn)行適度拓展，或知識(shí)延伸，或教學(xué)補(bǔ)白，或同類文對(duì)比，或思想深究等。教師在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)布置上，在創(chuàng)新課外練習(xí)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用課本，甚至跳出語(yǔ)文課本，為后面寫(xiě)作點(diǎn)的生成架橋鋪路。

特級(jí)教師武鳳霞解讀文本《望月》時(shí)，尋找到文章的寫(xiě)作點(diǎn)——通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)。于是特別提示學(xué)生要寫(xiě)好對(duì)話，最基本的要求是：一要注意提示語(yǔ)位置的變化。二要把握提示語(yǔ)內(nèi)容的變化：長(zhǎng)短和內(nèi)容的變化。于是她出示這么一段“拓展延伸”：

“老師，小草是怎么鉆出來(lái)的？”她的身邊是一群好問(wèn)的小天使。

“是你們的小腳踩出來(lái)的呀，你們不停地跑呀跑呀，踩破了大地媽媽的衣服，小草就偷偷鉆出來(lái)了?！?/p>

“花兒為什么是紅色的呢？”

“是讓春風(fēng)撫的。”

“你的嘴唇怎么像花瓣，也是紅紅的？”

“嗯，那是讓你們吻的唄！”

笑聲在明媚的春光里回蕩著，回蕩著……

拓展延伸是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，舉一而反三，聞一而知十。這就是閱讀能力的當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，也是課堂指向?qū)懽鞯纳牲c(diǎn)。如何寫(xiě)作？方法指導(dǎo)很重要，針對(duì)此片段，我們關(guān)注的是提示語(yǔ)的內(nèi)容（神態(tài)、動(dòng)作）和提示語(yǔ)的位置。再延伸一篇更貼近學(xué)生生活實(shí)際的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)的方式，學(xué)生領(lǐng)悟了門(mén)道，自然愿意身體力行，嘗試學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

“寫(xiě) ”又名“ 結(jié)晶納髓，學(xué)以致用”，時(shí)間約10分鐘左右。重點(diǎn)根據(jù)課文特點(diǎn)，或句式、修辭、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式去設(shè)計(jì)練習(xí)寫(xiě)話。旨在提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上“測(cè)、導(dǎo)、延”環(huán)節(jié)所指向的終極是寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的頂峰，是思維最終到達(dá)的地方，是情感熔于筆端的亮點(diǎn)。針對(duì)“延”的學(xué)習(xí)，武老師在《望月》教學(xué)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)中相應(yīng)出示了這么幾個(gè)題目：《教室里的爭(zhēng)吵聲》《小草和大樹(shù)的對(duì)話》《我和媽媽辯論》，題目貼近生活，有選擇性，易于學(xué)生表達(dá)。

此四個(gè)板塊教學(xué)流程是針對(duì)于我們的語(yǔ)文課堂所存在的四大誤區(qū)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，分別指向于學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力、閱讀遷移能力、寫(xiě)作能力，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)范式所指向的課堂達(dá)成的教學(xué)目的。

在實(shí)踐過(guò)程中，教者要不斷問(wèn)自己：“測(cè)”是否能基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；“導(dǎo)”能否聚焦重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；“延”能否利用課堂與文本資源，抓住要點(diǎn)進(jìn)行適度拓展學(xué)習(xí)，能否基于學(xué)生的認(rèn)知和文本的需要具有探究?jī)r(jià)值，并能提高學(xué)生的認(rèn)知水平或情感價(jià)值；“寫(xiě)”能否根據(jù)課文的寫(xiě)作方式進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)話，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的效果。教師不僅僅要熟悉教學(xué)范式的板塊，更要理解、領(lǐng)悟板塊呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念。教學(xué)范式不應(yīng)該是固化的，它應(yīng)該充滿變化。因?yàn)檎n本是變化的，課堂是變化的，師生也是發(fā)展的，語(yǔ)文教學(xué)范式的理念要給予老師們凸顯不同文體不同學(xué)段的不同處理方法的自由，目的是為了讓范式教學(xué)更具科學(xué)性和實(shí)踐性。

三、基于教學(xué)效果，改善教學(xué)評(píng)價(jià)

我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)了“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”教學(xué)范式。在初步的實(shí)踐中，教學(xué)范式的實(shí)踐使語(yǔ)文教學(xué)共同研究的氛圍更加濃厚，教師解讀教材的視角變了，視野寬了，教學(xué)形式和行為也發(fā)生了變化，指向更明確，效果更明顯，更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果也突顯出來(lái)了。兩年來(lái)，學(xué)生每堂課都在接受字詞檢測(cè)和內(nèi)容的理解；每堂課都在進(jìn)行練筆，練對(duì)話、練描寫(xiě)、練想象……課堂效率提高了，開(kāi)小差的學(xué)生少了。在省、市、區(qū)各級(jí)各類質(zhì)量調(diào)研中，我們學(xué)生的進(jìn)步是顯著的，絕大部分學(xué)生不再害怕寫(xiě)作了。當(dāng)然隨著范式課堂的進(jìn)行，我們的課堂評(píng)價(jià)也將隨之變化，于是我們?cè)O(shè)計(jì)出了適合范式課堂的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。（見(jiàn)右表）

這份評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞范式教學(xué)的板塊，關(guān)注教師和學(xué)生的課堂狀態(tài)，新的評(píng)價(jià)表增加“課堂后測(cè)”的嘗試。所謂“后測(cè)”，是針對(duì)范式“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”中課堂伊始的“前測(cè)”而言，“前測(cè)”重在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)反饋，“后測(cè)”目的在于考查教師當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度和學(xué)生實(shí)際的掌握情況，內(nèi)容來(lái)自當(dāng)堂課。通常有兩道題，一題為基礎(chǔ)題，考查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；另一題為主觀題，用問(wèn)答的形式表達(dá)個(gè)性化思考。測(cè)試者是聽(tīng)課者，測(cè)試對(duì)象是學(xué)生，執(zhí)教者回避。當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)下批改，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下節(jié)課或自修時(shí)趁熱打鐵整改或強(qiáng)化?！昂鬁y(cè)”由于其及時(shí)性，更容易加深學(xué)生的記憶和思考。

四、基于教學(xué)問(wèn)題，探求新的成長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)范式研究不應(yīng)該套在“范式”的概念框架中，應(yīng)該堅(jiān)持自我個(gè)性。有個(gè)性的范式課堂，才會(huì)有有個(gè)性的學(xué)生，最終才能成就學(xué)校教育和師生！因此教者要有憂患自省意識(shí)。經(jīng)過(guò)隨堂聽(tīng)課和教案檢查，我們發(fā)現(xiàn)了范式研究存在以下問(wèn)題。

1.教案質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)過(guò)程效果不一。

每個(gè)年級(jí)的教案都是集體教案，不是每位教師都參與所有課文的解讀和備案，即便有二次備課的修正，也不能很好體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的個(gè)性。每個(gè)人能力水平不一，存在解讀教材和形成教學(xué)流程的教案水平高下不同，甚至有部分教師習(xí)慣于拿來(lái)主義，研讀不深，影響了課堂效果和質(zhì)量。

2.教學(xué)流程固化，缺乏應(yīng)變能力。

語(yǔ)文教學(xué)范式分為“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”四步驟，部分教師的備課缺乏整體性和個(gè)性。部分教師只是根據(jù)教學(xué)范式規(guī)范了教案的流程，走過(guò)場(chǎng)，走形式，“測(cè)、導(dǎo)、延、寫(xiě)”的思想并未貫穿教學(xué)。

3.教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，顧此失彼。

在實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師都存在語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)時(shí)間把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，歸根究底在于教師對(duì)教材解讀上把握不準(zhǔn)，特別對(duì)于“導(dǎo)”部分的教學(xué)無(wú)所適從，或糾纏不清，或浮光掠影，或泛泛而談，或斤斤計(jì)較。

我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式是新的教學(xué)思想，它應(yīng)該是一種理論，更應(yīng)該是一種教學(xué)行為，它不應(yīng)該是固化的，應(yīng)該把這種教學(xué)思想深諳于心，化為行動(dòng)。我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校范式研究的經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身參與范式教研的興趣和熱情，加強(qiáng)解讀不同類型教材的能力，推進(jìn)范式教學(xué)的教研深度和廣度。

在范式教學(xué)下，不同學(xué)期要有不同研究的重點(diǎn)，形式多樣。要加強(qiáng)不同水平教師的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)方向，有層次、有梯度地讓一部分教師脫穎而出，讓不同的教師有不同的方法和不同的視角，形成具有鮮明個(gè)性的語(yǔ)文課堂，并逐步形成一支屬于學(xué)校教學(xué)的骨干隊(duì)伍。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）