武鳳霞++吳禮明

一、查預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

師：同學(xué)們，這節(jié)課武老師和大家一起學(xué)習(xí)第25課——《望月》。（板書(shū)課題）

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中你都做了哪些事呢，交流交流。

生：我讀了五遍課文。

生：我背誦了課文中描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，還查了沒(méi)學(xué)過(guò)的幾句詩(shī)是什么意思。

師：抓住了重點(diǎn)來(lái)預(yù)習(xí)，而且還查閱資料主動(dòng)解決不懂的問(wèn)題。很好！會(huì)預(yù)習(xí)。

生：我還查閱了其他一些寫(xiě)月亮的詩(shī)。

師：發(fā)現(xiàn)什么了？

生：發(fā)現(xiàn)寫(xiě)月亮的詩(shī)很多。

師：對(duì)啊，詩(shī)人們對(duì)月亮總是情有獨(dú)鐘，分別時(shí)寫(xiě)月亮，思念時(shí)寫(xiě)月亮，感慨時(shí)也常常對(duì)著月亮抒懷，仿佛我們所說(shuō)的一切月亮都懂。月亮啊，早已經(jīng)變成人們的知音。

生：我讀了課文，標(biāo)出來(lái)這篇文章有21個(gè)自然段。

師：很好?。∧阕隽艘患苡袃r(jià)值的事情！文章不算長(zhǎng)，但是段落卻很多，面對(duì)這樣的文章，標(biāo)清段落有助于學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，我想請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀一遍，幫助大家回憶一下課文的內(nèi)容，誰(shuí)想讀？

（生紛紛舉手。師請(qǐng)四名學(xué)生分別讀1～4、5～13、14～18、19～21自然段，相機(jī)指導(dǎo)“不假思索”的讀音及意思。）

師：“假”在這個(gè)詞語(yǔ)中的意思是——

生：憑借，依靠。

師：“不假思索”指——

生：不經(jīng)過(guò)思考就作出反應(yīng)。形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。

師：課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括一下這篇文章主要寫(xiě)了什么，寫(xiě)在你的練習(xí)本上。

（生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，交流匯報(bào)。）

生：這篇課文主要寫(xiě)了“我”和小外甥在輪船上看月亮怎么樣和月光下的美麗景色。

（師板書(shū)：月下美景）

生：這篇課文主要寫(xiě)了“我”和小外甥在輪船上比賽背描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌。

（師板書(shū)：月下吟詩(shī)）

生：作者還寫(xiě)了“我”和小外甥談?wù)撎焐系脑铝料袷裁础?/p>

（師板書(shū)：月下幻想）

師：同學(xué)們一人說(shuō)了一部分，把這篇文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。說(shuō)明你們的眼光很敏銳，值得表?yè)P(yáng)！但遺憾的是，都沒(méi)有說(shuō)全面?？纯窗鍟?shū)，再看看你剛才總結(jié)的主要內(nèi)容，想想缺了什么，根據(jù)板書(shū)補(bǔ)充完整吧。

（生重寫(xiě)文章的主要內(nèi)容）

二、品文字，感悟月色美妙

師：事情是從夜深人靜之時(shí)，舅舅在輪船甲板上看月亮引起的。（出示第二自然段：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在江水里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）

師：自由讀一讀這段話，看看舅舅在甲板上看到了怎樣的景色。

（生自由讀，聲音很輕。）

生：舅舅在甲板上看到的景色很美麗。

生：這里的景色很漂亮！

師：奇怪了，在夜晚，這江水，這蘆蕩、樹(shù)林和山峰都失去了白天的絢麗色彩和獨(dú)具特色的身姿，全部變成了黑色的剪影，本來(lái)沒(méi)有什么特色，但是在作者的筆下卻又是那樣的曼妙無(wú)比。是誰(shuí)在其中起了關(guān)鍵的作用？

生：是月光。

師：再來(lái)讀讀這段話，重點(diǎn)關(guān)注一下月光，看看在你的眼中，這月光是什么？

（生品讀，體會(huì)，思考。）

師：月光從天上瀉下來(lái)，在你的眼中像什么呢？

生：像一大塊薄薄的輕紗，籠罩著大地。

生：像一串串音符從天上瀉下。

師：我仿佛聽(tīng)到了悅耳的音樂(lè)聲。

師：這月光灑在流動(dòng)的江水中，它就不是輕紗了，它變成了——

生：變成了千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在水中跳動(dòng)。

師：千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)閃爍的跳躍的光斑，帶給人無(wú)限的遐想……那是光斑么？

生：那也許是千萬(wàn)條小魚(yú)亮晶晶的眼睛。

生：那也許是千萬(wàn)條小魚(yú)吐出的水泡。

生：在我的眼中，那是撒落在江底的寶石。

生：那是天上的繁星撒落在江水中了。

師：好美妙??！誰(shuí)來(lái)讀這句話？

（生讀得聲音很響亮）

師：夜是安靜的，這小魚(yú)眼睛一樣閃耀的光斑在安靜中才能顯得更加美妙。輕一點(diǎn)，想想那份美好。

（生再讀，語(yǔ)氣輕柔了，美妙了。）

師：這月光灑在蘆蕩山峰的黑色剪影上又變成了什么？

生：變成了鑲嵌在它們身上的銀色的花邊。

師：該是一雙怎樣的巧手才能剪出這樣的花邊??！同學(xué)們，那蘆蕩、森林、山峰的黑色剪影讓我感覺(jué)好像是一個(gè)個(gè)家，里面一定隱藏著很多溫馨的畫(huà)面——

生：小鳥(niǎo)依偎著睡著了。

生：小白兔也許正趴在媽媽身邊聽(tīng)媽媽講故事呢！

師：好一幅溫馨的畫(huà)面，好一番美妙的景色！同學(xué)們，這從天空瀉下的月亮的清輝，這跳躍的光斑，這潺潺的水流，這沙沙響的樹(shù)葉，匯成了一首很好聽(tīng)的《月光曲》，（點(diǎn)擊課件響起音樂(lè)）誰(shuí)再來(lái)讀？注意，不要驚醒了江底的游魚(yú)和樹(shù)上棲息的小鳥(niǎo)。

（生配樂(lè)朗讀）

三、背月詩(shī)，體會(huì)月亮承載的情感

師：月亮啊，也是會(huì)走路的，它走到了小外甥的身邊，把他叫醒了——（課件出示：“是月亮把我叫醒了”）

（一生讀，讀得很慵懶。）

師：你還處于一半清醒一半夢(mèng)的狀態(tài)呢。

（一生讀，讀得很響亮。）

師：這么響亮，不是被月亮叫醒的，還沒(méi)有睡著吧？

（一生讀，讀得調(diào)皮、跳躍。）

師：一個(gè)聰慧調(diào)皮的小外甥。

師：叫醒的僅僅是小外甥這個(gè)人么？不！還叫醒了想背詩(shī)歌的欲望。（課件出示小外甥和舅舅的對(duì)話，師生合作朗誦。）

“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！?/p>

“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！?/p>

“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！?/p>

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>

師：讀著這些詩(shī)句，我們一定想到了，月亮還喚醒了誰(shuí)？

生：?jiǎn)拘蚜艘粋€(gè)個(gè)詩(shī)人。他們中有李白，有蘇軾，有孟浩然……

師：蘇軾思念自己的弟弟，于是他吟出了——

生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

師：張繼落榜，心中苦悶，看見(jiàn)月亮漸漸西沉，吟出了——

生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：李白看到月亮，想起了兒時(shí)的可愛(ài)，想起了故鄉(xiāng)——

生：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

生：床前明月光，疑是地上霜。

……

師：月亮喚醒的又何止是他們??！許許多多的詩(shī)人，都曾經(jīng)被月亮喚醒，他們寫(xiě)下了經(jīng)典的詩(shī)篇。比如——

生：春江潮水連海平，海上明月共潮生。

生：大漠沙如雪，燕山月似鉤。

生：當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸。

生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

生：海上升明月，天涯共此時(shí)。

……

師：不知不覺(jué)間，月亮從天上走到了詩(shī)中。舅舅望天上月看到的是美麗，舅舅和小外甥一起望詩(shī)中月，看到的又是什么？

生：是思念家鄉(xiāng)。

生：是孤獨(dú)郁悶。

生：是美麗景色。

師：在這如水的月色中，一個(gè)個(gè)詩(shī)人從遙遠(yuǎn)的年代走來(lái)，一首首經(jīng)典的詩(shī)篇從詩(shī)人的心中走來(lái)，童趣、思鄉(xiāng)、孤獨(dú)……一種種獨(dú)特的情感在我們的心頭蔓延，這月光，這詩(shī)情包裹著我們，所以說(shuō)——

生：（齊）詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

師：聽(tīng)，這背詩(shī)的溫馨遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)了——（響起音樂(lè)）

女生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

男生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

女生：床前明月光，疑是地上霜。

男生：野曠天低樹(shù)，江清月近人。

女生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

男生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

生：（齊）詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

四、說(shuō)月亮，激發(fā)內(nèi)心幻想的漣漪

師：在詩(shī)人的眼中，這月亮像什么呢？

生：月亮像一條連接自己和親人的帶子。

師：對(duì)。像紐帶。

生：月亮像一張信紙，寫(xiě)上思念給親人寄去。

師：對(duì)啊，像信箋。

生：月亮還像親人、朋友的笑臉。

師：在小外甥的眼中呢？

生：像眼睛，天的眼睛。

師：好美妙的比喻??！讀一讀小外甥的解釋吧。（課件出示：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”）

（師指導(dǎo)生讀出語(yǔ)言的跳躍，表現(xiàn)小外甥的聰慧和可愛(ài)。）

師：月亮被云層遮起來(lái)了，在小外甥的眼中——

生：月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。

師：小外甥和月亮一樣都困了，甲板上又留下舅舅一個(gè)人了——齊讀。（課件出示：甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……）

師：舅舅也許正構(gòu)思著屬于他自己的童話呢……

五、談“變化”， 讓學(xué)習(xí)走向深刻

師：文章讀完了，你感覺(jué)這篇文章怎么樣呢？為它寫(xiě)一個(gè)評(píng)語(yǔ)，并為它確定一下等級(jí)吧。

生：這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)感人。優(yōu)。

生：這篇文章讓人讀起來(lái)很舒服，仿佛看到了當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，是一篇好文章。

生：這篇文章讓人身臨其境，語(yǔ)言通俗易懂，展現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)。優(yōu)。

師：同學(xué)們都說(shuō)這篇文章寫(xiě)得很好，但是仔細(xì)研究一下，它所寫(xiě)的比賽背詩(shī)的游戲和月亮像什么的話題都是我們經(jīng)常做的事情，但是被作者寫(xiě)出來(lái)卻又是如此的詩(shī)情畫(huà)意。這是為什么呢？

（生沉默）

師：這篇文章中隱含著一個(gè)重要的秘訣——那就是變化?。ò鍟?shū)：變化）有哪些變化呢？比如，望月的人在變化：文章開(kāi)始是“我”一個(gè)人在望月，然后小外甥來(lái)了，望月人變成了“我”和外甥兩個(gè)人，最后小外甥離開(kāi)了，又變成了“我”一個(gè)。

師：還有什么變化呢？小組內(nèi)研究研究。如果需要，可以邀請(qǐng)我加入你們的研究團(tuán)隊(duì)。

（生熱烈討論后匯報(bào)）

生：我們組發(fā)現(xiàn)月亮位置在變化，一開(kāi)始在天上，然后到了詩(shī)中，最后到了小外甥和作者的心中。

生：我們發(fā)現(xiàn)時(shí)間在變化，文章開(kāi)始的時(shí)候是月亮剛出來(lái)，結(jié)束的時(shí)候月亮已經(jīng)落下去了。

生：我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的事件在變化，一開(kāi)始是賞月亮的美景，接著比賽背描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，最后談?wù)撛铝料袷裁础?/p>

師：是啊，這變化最大的價(jià)值是讓我們的眼睛不停地轉(zhuǎn)方向，就如看電影中的一個(gè)個(gè)鏡頭，畫(huà)面豐富了，文章內(nèi)容也就豐富了。

生：我們還發(fā)現(xiàn)，氣氛也在變化，開(kāi)始的時(shí)候舅舅一個(gè)人在望月，很安靜；接著，小外甥出來(lái)了，開(kāi)始比賽背詩(shī)，氣氛熱鬧起來(lái)；最后小外甥去睡覺(jué)了，甲板上又安靜下來(lái)了。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要。開(kāi)始的安靜是兩方面的安靜：一是夜色安靜，二是作者的心安靜。隨著月亮喚醒小外甥，小外甥也喚醒了作者心中沉寂的古詩(shī)詞和對(duì)月亮的新的認(rèn)識(shí)，再到文章最后一段，這安靜就和開(kāi)始的安靜不一樣了。安靜的是環(huán)境，不安靜的是內(nèi)心。

師：這很多的變化隱含在文章中，所以才讓我們感受到文章內(nèi)容簡(jiǎn)單又豐富，雖然語(yǔ)言樸實(shí)卻又充滿詩(shī)情畫(huà)意。到底作者是怎樣在不知不覺(jué)間完成了一個(gè)又一個(gè)轉(zhuǎn)變呢？下課以后就請(qǐng)感興趣的同學(xué)自己再去深入研究研究吧。

師：下課。

【評(píng)析】

游弋于散文的“詩(shī)”和“思”

——評(píng)武鳳霞老師的《望月》

我曾經(jīng)評(píng)價(jià)竇桂梅老師的課堂，正如拙文《有容乃大：管窺竇桂梅老師課堂教學(xué)藝術(shù)之路——兼評(píng)〈三打白骨精〉課堂教學(xué)藝術(shù)元素》所顯示的，我著重梳理了竇老師的課堂教學(xué)藝術(shù)之路，從而給更多的老師指示門徑，并給那些苦苦求索的老師以助力。從反饋看，這個(gè)目的基本達(dá)到。今天，以任何華麗的語(yǔ)言去贊美堪與竇老師同美的武鳳霞老師極具藝術(shù)觀賞價(jià)值的課堂，我想都是不過(guò)分的。然而，我仍然期待著我這篇小文能說(shuō)明一點(diǎn)什么。

由于小學(xué)階段散文教學(xué)的復(fù)雜性，筆者不打算延續(xù)以前評(píng)論武鳳霞老師《槐鄉(xiāng)五月》課堂的做法，發(fā)掘其課堂文本關(guān)于“美的引領(lǐng)與示現(xiàn)”的審美閱讀，而是結(jié)合小學(xué)階段散文教授和學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性，剖析一下散文教學(xué)的方法，以及課文《望月》的文本難度，再看看武老師在課堂處理上的做法，從而可知高超的課堂藝術(shù)大家們是如何駕輕就熟地駕馭課堂，甚至劍走偏鋒，以其敏銳的感受性促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一般而言，小學(xué)段教授散文等文學(xué)作品時(shí)，如果仍然按記敘文的要求和思路來(lái)處理課文，既“有利可圖”，也可能出現(xiàn)難解的問(wèn)題。散文講情境，有作者或鮮明或隱含的意，或濃或淡的情，而其筆下的山水草木，則無(wú)不打上抒情主體的生命情調(diào)。對(duì)于其中情感的把握，同樣需要依照對(duì)待情感的方式，由情入境，再由境而整體地體味其情感。當(dāng)然，在課堂特定的場(chǎng)中，個(gè)人的體會(huì)和交流，與閱讀，都是不可或缺的、極為重要的手段，都旨在培養(yǎng)與文字之間的親和力和默契感。這方面，武老師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”。即使在課堂教學(xué)的起始階段“查預(yù)習(xí)”，其實(shí)就已滲透了一個(gè)整體性的感知：“月下吟詩(shī)”和“月下幻想”。然后著重就第二段的月夜江物進(jìn)行“品文字”，感悟月色的“美妙”，而教師沒(méi)有再告知或?qū)ふ乙恍┐_定性的解答，而是啟發(fā)孩子們，發(fā)揮其感受力和想象力，充分感受文字的美。既然品味文字，就要與文字耳鬢廝磨、親密接觸啊。

當(dāng)然，教師亦可按照記敘文的要求與思路來(lái)處理特定情境下的時(shí)間和空間里發(fā)生的相關(guān)聯(lián)事件，從而捕捉到特定情感的抒發(fā)與意旨的闡發(fā)。但是，需要說(shuō)明的是，記敘文的方式，重在事件的理解與把握，而非情、境的體味與理解。而散文的特質(zhì)，天然具有“詩(shī)”和“思”的成分，因而對(duì)于閱讀和想象來(lái)說(shuō)，皆極具張力。詩(shī)性的氣質(zhì)使散文充滿了強(qiáng)烈的抒情性，而所謂思的哲理性，又讓散文在表情達(dá)意上顯現(xiàn)其深刻性與復(fù)雜性。然而，這樣一來(lái)，其給教學(xué)所帶來(lái)的麻煩也就隨之增大，教師不說(shuō)必須施展其嫻熟的散文解讀力和運(yùn)用比較復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)來(lái)處理之，單就在學(xué)生理解散文時(shí)所出現(xiàn)的巨大的困難，教師亦須予以正視之。特別是散文的復(fù)雜性與意涵的不確定性，都將會(huì)給追求確定性的小學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)極大的麻煩。但是，有彈性的課堂，依據(jù)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，就其認(rèn)知作出判斷，則能有效地緩解此種課堂內(nèi)在的矛盾與壓力。這方面，還是回看一下武老師課堂教學(xué)第二板塊“品文字，感悟月色美妙”。這一部分之所以反復(fù)提及，是因?yàn)樵谡n堂流程的承前啟后中具有舉足輕重的作用，這一部分做實(shí)了，課堂的理解既有了一個(gè)厚實(shí)的理解的基礎(chǔ)，又有了一個(gè)思維發(fā)散的充分醞釀的過(guò)程。而在俗師的眼里，顯然是只看到了這一段文字在寫(xiě)景抒情方面所具有的優(yōu)勢(shì)。

另外一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，則是超越小學(xué)年齡理解階段的認(rèn)知問(wèn)題。有不少教師不問(wèn)就里，過(guò)度發(fā)掘，卻貽害很大。文中像“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，以及“野曠天低樹(shù)，江清月近人”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”等詩(shī)句，如果非得一句句作出解釋，可能還是難以讓孩子們理解，那畢竟是要等到他們上到初中、高中階段才能理解的內(nèi)容。如果一定要糾纏著不放，不是得不償失，就是當(dāng)堂作假。當(dāng)然，高明的教師盡管也有割舍不下的知識(shí)解析的情結(jié)，但他或她一定是說(shuō)說(shuō)即可，點(diǎn)到為止，不會(huì)拘泥纏繞，旁逸斜出。這一方面，武老師雖然劍走偏鋒，險(xiǎn)棋一著，但到底化解了這一困擾一般教師的極為尷尬的問(wèn)題。以“背月詩(shī)，體會(huì)月亮承載的情感”之“背誦”“體會(huì)”而不作精細(xì)講解來(lái)處理，從而巧妙地處理好“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”這一句的意涵。而“當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等課外古詩(shī)的三兩點(diǎn)發(fā)散，仍然著意在粗淺的感知，可謂得盡所歷妙。

其實(shí)，在古人，也只要求記誦即可，至多朦朧理解足矣。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他并不理解古詩(shī)句的含義，但并不會(huì)挫傷他的求知欲與好奇心，以及好表現(xiàn)的心理。而他又有其“想當(dāng)然”，依憑他的原初的即情即景的天然穎悟，盡管顯得幼稚，卻已經(jīng)清新可喜了。相比較而言，大部分教師處理起來(lái)，卻非得要逞一時(shí)之能。我在百度搜索了一下，有些所謂的名師，費(fèi)盡周折，一問(wèn)一答，非得讓孩子去作“確鑿性”的理解，就明顯屬于措置不當(dāng)了。他們甚至一開(kāi)課即要將課文里出現(xiàn)的古詩(shī)句的解釋做好，反而暴露了他們對(duì)于孩子接受心智和教學(xué)規(guī)律的無(wú)知和漠視，于是弄巧成拙，而給人以只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的片面性。這樣做，對(duì)于課文作者趙麗宏先生的人生情趣的理解，可能還是隔了一層。

而就這篇散文來(lái)說(shuō)，要作出一個(gè)合理的解讀，恐怕又需要教師花費(fèi)一定的心力了。文章本來(lái)講因?yàn)橐淮温眯卸诮喩细惺芮逡菇?，靜美可喜，但因隨行的小外甥的出現(xiàn)，打破了眼前的寧?kù)o，不過(guò)卻使得畫(huà)面有了動(dòng)感，于是自成了生命與節(jié)律。江山明月又因?yàn)槌嘧樱ā靶⊥馍保┑奶煺鏌o(wú)邪而變得異常生動(dòng)起來(lái)。而赤子的月亮“眼睛說(shuō)”，又無(wú)疑是出自天才的天真與發(fā)現(xiàn)，這些都使得江山為明月襯，明月為赤子襯，赤子為他的眼睛襯。于是，孩子在此良夜，不經(jīng)意間打破了一個(gè)沉靜的月夜而給人以無(wú)窮的爛漫的遐思，究竟是太過(guò)豐富了。而這個(gè)小外甥的出現(xiàn)，無(wú)異于平靜的水面生起了波瀾，漾開(kāi)了漣漪?？梢哉f(shuō)，這一個(gè)意外的插曲，打破了一個(gè)沉寂，展露了一次天機(jī)。在這樣的一個(gè)素潔冰清的月夜世界里，反倒是孩子的無(wú)知與童趣，更賦予江山以靈動(dòng)、神秘與精神。而作者不僅沒(méi)有惱怒于頑童的嬉鬧，反而以極大的興趣欣賞在眼前出現(xiàn)的、渾然天成的妙趣。在孩子童話般的世界解讀里，山川是搖籃，月乃天之眼，因?yàn)橛^照，因?yàn)槿閮A注，眼前的黑暗的山川因月色的朗照而美麗起來(lái)了，靈動(dòng)起來(lái)了。而人與月的玩味，乃是在大自然的懷抱里，實(shí)是人與天的種種對(duì)話與交流。人在月中，月在天中，于是人如在宇宙母親的懷抱里——孩子找到了這樣的一個(gè)認(rèn)知和理解結(jié)構(gòu)，他不會(huì)孤獨(dú)，他反會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然。在天之眼的觀照里，一切的黑暗與孤獨(dú)，均得到了化解。所以說(shuō)，一個(gè)孩子得到天真之趣，不啻于參透一次天機(jī)與偉大自然的隱秘所在。月亮最后雖然消失了，但光明已經(jīng)在人的心中。有了一個(gè)有情的眼來(lái)觀照這個(gè)世界，則無(wú)處不是月華，無(wú)處沒(méi)有光亮，無(wú)處不是美景、不是生機(jī)了。

然而，這樣的一個(gè)解讀過(guò)程，教師知道，是難以在課堂上盡皆展示出來(lái)的。盡管如此，高明的教師總會(huì)以種種富于啟發(fā)性的引導(dǎo)，以將學(xué)生的思維、想象力引向未來(lái)。這方面，讀者只要認(rèn)真閱讀武老師在課堂第四板塊“說(shuō)月亮，激發(fā)內(nèi)心幻想的漣漪”，和第五板塊“談‘變化，讓學(xué)習(xí)走向深刻”的內(nèi)容，就都知道了。這里不再多說(shuō)。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)/安徽銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心）

（責(zé)任編輯 郝 波）