李 琳

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢430023）

1 慕課的特點分析

“大規(guī)模在線開放課程，即Massive Open Online Course，簡稱MOOC，譯為慕課。慕課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程?！盵1]MOOC作為一嶄新的教學(xué)模式，對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生的極大沖擊與其鮮明的特點和無與倫比的優(yōu)勢是密切相關(guān)的。[2]它的免費性，開放性，大規(guī)模性，課程完整性和網(wǎng)絡(luò)交互性引得國內(nèi)外高校競相開發(fā)并組建項目平臺。然而，鑒于它與生俱來的較之傳統(tǒng)面授課堂明顯的缺點如：無真實環(huán)境的師生面對面的交流及溝通，不利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等，它在現(xiàn)階段還不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，以慕課沖擊為契機，加快大學(xué)教學(xué)模式的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。在慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式實踐中，我們發(fā)現(xiàn)慕課的應(yīng)用有一些具體存在的問題值得研究者和教育工作者們?nèi)シ治龊涂剂?，以期?gòu)建出更加合理更加高效的混合型課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 慕課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)實驗

為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團隊在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實踐。

本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習組成的。我們從2013級剛進入大二年級的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時為14學(xué)時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)（www.icourses.cn）；此外，還選取國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時為30學(xué)時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時為7學(xué)時），課程來源網(wǎng)站為中國大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學(xué)習內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進行更進一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學(xué)。期末時學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學(xué)英語讀寫課總評成績的20%，占大學(xué)英語口語課總評成績的50%。

3 基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

通過學(xué)期末實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：

3.1 “替學(xué)”及“掛機”導(dǎo)致的誠信問題

慕課課程學(xué)習的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學(xué)習慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學(xué)時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時，共計44學(xué)時。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習課時間到英語語言自主學(xué)習中心進行慕課的學(xué)習，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機，自主學(xué)習中心的值班教師可以進行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學(xué)時的自主學(xué)習課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習，所以在課外的慕課學(xué)習中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機。

3.2 慕課資源局限性及優(yōu)選的問題

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當一部分學(xué)生認為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習慕課課程供其選擇性學(xué)習，并盡可能做到優(yōu)選和精選。

3.3 評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題

傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績 （20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習這一塊的成績評定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認真和掛機的學(xué)生最終都能得到這一項的分數(shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。

3.4 慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題

學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作學(xué)習能力的強弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。

3.5 慕課課程學(xué)習質(zhì)量保證問題

由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習質(zhì)量。這些措施對學(xué)生的慕課學(xué)習起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學(xué)習小組的小組長在組織小組成員學(xué)習討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動來檢查學(xué)生預(yù)習情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負責任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習質(zhì)量也有一定的難度和局限性。

3.6 慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習在線交流及互助互評問題

在線交流及互助互評一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負責班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會就學(xué)習相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習無關(guān)，對經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學(xué)習任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學(xué)生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。

3.7 基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題

學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學(xué)習平臺進行慕課學(xué)習為學(xué)生進行了培訓(xùn)，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學(xué)習效率產(chǎn)生了一定的負面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。

參與本次實驗的學(xué)生只有四個班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴大實驗對象的范圍，幾百名學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課學(xué)習，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習順利進行的一項要素。

4 慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式的體驗，從以上教學(xué)實驗中提煉出來的諸多問題，有些是在下一次嘗試中可以進行調(diào)整和改善的，但相當多的問題實則是慕課與生俱來的，建設(shè)發(fā)展至今尚無有效的解決辦法。如誠信問題，評價體系公平性問題，人際互動性缺乏問題，資源共享權(quán)限問題等。研究者們對慕課是否應(yīng)該商業(yè)化，專業(yè)化，學(xué)分化等問題上仍存在普遍爭議。事實上，慕課給高等教育所帶來的革命性影響的走向取決于很多更加復(fù)雜的特定因素，包括各國政府的政策支持，網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支撐，多方經(jīng)濟利益分配平衡等等。相信教育工作者和研究者們均會在有限的范圍和條件下，盡可能地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢和特點，為高等教育改革的發(fā)展添磚加瓦。

［1］張紅艷.慕課及慕課引發(fā)的教育變革探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(12):5-6.

［2］鄧宏鐘,等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(19):5-6.

［3］李利鵬.關(guān)于“慕課”教育影響應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的探析[J].華章,2014(18):200.

［4］鄭楚彬.慕課：尚難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂[J].教學(xué)與管理,2014(5):30-32.

［5］夏菊萍.關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J].理論研究,2013(25):166.