崔帆

摘 要：教育學(xué)院的發(fā)展，關(guān)系到教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。傳統(tǒng)教育學(xué)院要想突破自身的發(fā)展限制，必然要挖掘自身的發(fā)展特色。文章綜合教學(xué)實(shí)踐，從教師教育的趨勢研究教育學(xué)院的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)院；人才培養(yǎng)；新型；教育模式；趨勢

中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0025-01

從教育的整體發(fā)展歷程來看，與教育學(xué)院之間相互依存、密切聯(lián)系的當(dāng)屬教師教育。從教育學(xué)院發(fā)展來看，很多地區(qū)已取消或者合并了獨(dú)立的師范院校，形成了獨(dú)具風(fēng)格的教師教育發(fā)展新模式。大量高等師范院校也都認(rèn)識到教師教育模式迫切需要改革，也都在積極研究契合教師教育發(fā)展的新型教育模式。由此可見，承擔(dān)著教育教師使命的教育學(xué)院的未來發(fā)展趨勢，成為了影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要想使教育學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必然要先了解教師教育的趨勢。

一、教師教育的趨勢

（1）教師教育的專業(yè)化趨勢。過去一提到“教師”，大多數(shù)人都會將其與教學(xué)年限以及經(jīng)驗(yàn)長短聯(lián)系在一起。與以往不同的是，當(dāng)代教師更加注重教師是否專業(yè)化。這種根本上的轉(zhuǎn)變，早在21世紀(jì)初期便已開始。從那時起，我國除了在原有基礎(chǔ)上對教師的總體數(shù)量有一定要求之外，對教師的總體素質(zhì)也有了全方位的要求，對教師素養(yǎng)的專業(yè)化重視也達(dá)到了前所未有的程度。教育部門所下發(fā)的相關(guān)文件指出，“教學(xué)必須被視為專業(yè)”。受到國際教師教育改革趨勢的影響，我國相關(guān)教育機(jī)構(gòu)通過了關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化的相關(guān)文件。這些文件不但讓教師專業(yè)化的相關(guān)要求得到了確定，而且它還將教師教與學(xué)的主要內(nèi)容以及所需要學(xué)習(xí)的知識看成是重中之重，強(qiáng)調(diào)作為教師要做到“吾日三省吾身”，以便對于自身的教學(xué)進(jìn)行反思?xì)w納。

（2）教師教育的開放化趨勢。教師教育的開放化，是伴隨對教師教書育人水平的重視而應(yīng)運(yùn)而生的。我國在本世紀(jì)初對過去一般師范教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，這令師范教育的單獨(dú)性得以轉(zhuǎn)變，并使師范教育原有的一些教育功能得到一定程度的轉(zhuǎn)化。自從傳統(tǒng)師范教學(xué)方式進(jìn)行革新，以往獨(dú)立的、單純的、古老的機(jī)制也得到調(diào)整，教師教育從中等師范院校走向了高等師范院校，又從高等師范院校逐步過渡到了綜合大學(xué)的辦學(xué)，中小學(xué)教師的學(xué)歷等級相比過去有了質(zhì)的提升。

（3）教師教育的一體化趨勢。上世紀(jì)中葉，國外興起的一種教師教育培養(yǎng)模式——“師資教育三段論”（即職前教育、入職教育和在職教育）引發(fā)國際教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)烈反響。獲得我國強(qiáng)烈認(rèn)同的主要是在職繼續(xù)教育新模式，這種教育新模式主要強(qiáng)調(diào)的是教師教育要重視實(shí)踐與理論之間的一體化。從那以后，我國開始形成教師教育實(shí)踐與理論合二為一的形式，實(shí)施一體化教育模式，可使教師持續(xù)接受系統(tǒng)的、連續(xù)的教育。

二、教育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）雙軌制的高等師范教育機(jī)制。我國高等師范院校與專業(yè)教育學(xué)院之間有著明顯的雙軌制特色，這主要是我國在特定時期所推行的教育政策導(dǎo)致的。正式上崗前的入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)之間缺乏有效連接，造成培養(yǎng)方面的缺失。而在新的時期，無法適應(yīng)教師教育的革新以及進(jìn)步需求。不但如此，傳統(tǒng)教育學(xué)院長期受到“成人繼續(xù)教育”這一在人們心中根深蒂固形象的制約，在辦學(xué)資歷方面總是遭到人們的懷疑，由此導(dǎo)致自身的吸引力也有所降低，這樣的現(xiàn)狀令教師教育一體化的道路也異常艱巨。

（2）財(cái)務(wù)困難導(dǎo)致投入受限。成人教育在我國所占比重較重，而現(xiàn)狀是成人教育投資的總比重占我國教育總經(jīng)費(fèi)相對較低，一些政府機(jī)關(guān)單位對單獨(dú)設(shè)立成人高等院校的投入有待進(jìn)一步提高，部分傳統(tǒng)教育學(xué)院發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)主要源于學(xué)校收取的各種費(fèi)用。造成此種狀況的原因，主要是有關(guān)教育部門未能設(shè)立專項(xiàng)資金來促進(jìn)傳統(tǒng)教育學(xué)院的發(fā)展。所以，經(jīng)濟(jì)困難也成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。

（3）選擇高等院校成為大勢所趨。近些年來，國家相關(guān)政策鼓勵建立開放的教師教育體系，一些名氣大的專業(yè)師范院校與綜合性大學(xué)都紛紛建立專門針對“成人繼續(xù)教育”的教育學(xué)院，對從事中小學(xué)教育工作的工作者進(jìn)行完善教育及彌補(bǔ)教育。大多數(shù)人都傾向于選擇此類教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)環(huán)境良好、名氣大的高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，過去傳統(tǒng)教育學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢逐漸喪失。

（4）培養(yǎng)目的不明確。表現(xiàn)在：一是教育學(xué)院能充分表現(xiàn)職后教育應(yīng)有特點(diǎn)的培養(yǎng)模式受到弱化，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育學(xué)院在培養(yǎng)人才過程中不斷向普通高師院?？繑n，師資力量方面又在與普通高等師范院校搶生源的競爭中處于劣勢；二是人才培養(yǎng)與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育需求在很大程度上脫節(jié)；三是部分省一級的教育學(xué)院理應(yīng)在職后培訓(xùn)的課程研究和目標(biāo)制定上走在本地區(qū)前列，但有些省級教育學(xué)院沒有下大力氣做此項(xiàng)工作，使得職后培訓(xùn)并沒有能繼續(xù)提升教師職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

我國教師教育的趨勢逐步由以前的單一化模式，走向多樣化、開放化、信息化以及一體化。越來越多的綜合性大學(xué)參與到教師教育的隊(duì)伍當(dāng)中，教師教育的多元化辦學(xué)模式也不斷影響著教育學(xué)院的綜合發(fā)展。教育學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)系到教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教育水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)教育學(xué)院要想突破自身的發(fā)展限制，必然要挖掘出自身的發(fā)展特色，盲目跟風(fēng)、照搬照抄只會阻礙其進(jìn)步以及發(fā)展。教育事業(yè)“功在當(dāng)代，利在千秋”，所以，重視教育學(xué)院的發(fā)展，將會為教師教育的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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