張飛陽

摘 要：在體育教學過程中，要承認個體差異的存在，將同類型的分為一組；注重因材施教，貫徹分層教學理念；巧妙設計鍛煉項目，讓每一位學生都有所突破；依據(jù)學生的性格情感特征，進行細化分層，實現(xiàn)因材施教的目標。

關鍵詞：體育；教學；分層；研究

中圖分類號：G424；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0097-01

在平時的體育教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的身體素質(zhì)決定了其相關運動的天賦。因此，在教學過程中，我們不能用一套標準套所有學生。因為這樣，身體素質(zhì)高的學生可以輕松完成目標，身體素質(zhì)差的卻很難完成目標，從而演變?yōu)樯眢w素質(zhì)高的學生因為覺得體育課簡單而缺乏興趣，身體素質(zhì)差的學生因為體育課艱難而產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們迫切需要在體育課堂上實施分層教學法。

一、承認個體差異的存在，將同類型的分為一組

學生的身體條件受到遺傳因素、平時鍛煉程度、健康程度等多種原因的影響，個體的差異性是肯定存在的。因此，在平時的教學過程中，我們要依據(jù)不同條件的學生選擇相應的方法，從而保證每一位學生接受的訓練都是符合自身需求的。讓每一位學生都能在努力后達到目標，感受到體育課給他們帶來的歡樂。例如，新生初入學校的時期就是體育老師了解學生的最佳時期。我們要把握機會，對初入校園的學生進行有目的的測試，從而迅速將學生依據(jù)體育能力進行分組。在這之后，我們要秉承因材施教的理念，依據(jù)不同層次的學生，進行教學目標的適當修訂，使得學生在每一節(jié)體育課上都能有所突破并不會感到乏力。在這樣的教學之后，學生會逐漸建立信心，體驗到體育課堂給他們帶來的樂趣，從而逐步挖掘自身的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)共贏。在教學過程中，我們要明白，分層教學只是幫助學生的手段，我們要合理利用它，避免傳統(tǒng)教學中所有學生一個標準的情況，促進所有學生成長。

二、因材施教，貫徹分層教學理念

每一位學生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)勢和劣勢。因此，在體育教學過程中，針對不同的項目，對不同層次的學生需要選擇不同的標準，從而保證每一個項目對所有的學生而言都需要努力才能夠拿到滿意的成績。只有充滿挑戰(zhàn)，學生才會點燃奮斗的激情。我們要密切關注學生的成長，適時調(diào)整學生的層次，從而保證學生始終都能得到相應的鍛煉。例如，針對每年的長跑，依據(jù)分層教學法的做法，首先將整體學生劃分為男生和女生兩大類。其次，每一類依據(jù)學生的身體素質(zhì)再進行細化分類，按照能力分為A、B、C三個組別。最后，依據(jù)不同的組別確定不同的要求。在體育課堂上，要求A組學生在奔跑的過程中速度要相對B組學生快一個檔次，從而保證A組學生能夠充分鍛煉自身的耐力。要求B組學生在全程保持穩(wěn)定步伐，能夠在最后階段有實力進行沖刺。要求C組學生能夠掌握長跑的技巧，堅持跑完全程。在平時訓練的時候，如果C組的成員表現(xiàn)突出，則可以晉升到B組，同樣，如果B組的學生表現(xiàn)較差，則會編排進C組。要讓整個團隊充滿競爭的氛圍，團隊內(nèi)所有學生能力都能夠得到提高。

三、巧妙設計鍛煉項目，讓每一位學生都有所突破

在平時的訓練環(huán)節(jié)，作為一名合格的體育教師，我們也應當注意到個體的差異性，從而拒絕統(tǒng)一的訓練方法。在訓練過程中，我們應當針對不同學生，選擇相應的訓練方法，從而保證每一位學生既能得到提高，也不會對體育課堂產(chǎn)生抵觸情緒，真正保證體育課堂輕松愉悅、活力四射。例如，進行籃球訓練的時候，先給全體學生講解相關要求，在此基礎上讓學生自由練習，根據(jù)學生的自由練習情況，將學生分成三組。對優(yōu)秀組而言，最好的訓練方式就是對抗賽，讓學生在比賽的環(huán)境中自我成長。對良好組別的學生，讓學生分為兩組，相互接力進行運動，從而保證學生的操作規(guī)范性。對于相對較差的學生，為了提高學生學習籃球技術的信心，我們可以通過游戲的方式進行訓練，比如“前進吧”“嗡嗡車”，讓學生在歡聲笑語中得到提高。

四、依據(jù)學生的性格情感特征，進行細化分層

初中階段，正是學生二次發(fā)育的階段，這個時期的學生大多較為敏感。作為老師，要充分利用學生的這一特征，適時對學生進行鼓勵，激發(fā)學生無盡的潛力。在平時的教學中，要仔細觀察學生，依據(jù)學生的特征進行恰當方式的鼓勵，比如擊掌、眼神肯定、口頭夸獎，讓學生在輕松愉悅、被認可的環(huán)境中快樂成長。這樣，學生會建立自信心，走向成功。例如，在體育教學中，立定跳遠是必不可少的訓練內(nèi)容。對不同性格的學生，可以利用不同的評價幫助學生提高能力。例如，有些學生比較張揚，能力較高，就可以進行適當?shù)呐u；有些同學比較內(nèi)向、能力較差，就可以進行鼓勵，確保每一位學生都能端正學習態(tài)度。在此基礎上，對于能力較高的學生提出更高的要求，對能力相對較低的學生提出適當?shù)囊?，從而確保每一位學生得到充足的鍛煉。

五、結(jié)束語

分層教學法對體育課堂是一種突破，它打破傳統(tǒng)體育教學中一刀切的弊端，同時還能完美貫徹陽光體育的理念。讓每一位學生都能享受體育的樂趣，既強健體魄，又培養(yǎng)體育精神，從而終身受益。因此，在體育教學過程中，教師要將分層教學法貫徹到底，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張海平.體育與健康課堂小組合作學習模式新議[J].體育教學，2005（02）.

[2]劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006（01）.