陳佳佳

摘 要：對話教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)了學生多方面的互動。教師可以從學生對話、師生對話、辯論對話和自我對話等多方面研究對話教學，讓小學數(shù)學課堂更有活力。

關(guān)鍵詞：對話教學；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0063-01

新課程改革以來，教師更加注重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生“說”的能力。在傳統(tǒng)的教學中，大部分時間都是教師講、學生聽，很少有師生之間的互動，也很少有生生之間的交流，因此數(shù)學課堂氛圍比較沉悶，難以活躍起來。為了打破這一現(xiàn)象，教師可以在課堂中采用對話教學的方式，讓學生“開口”，從而讓數(shù)學課堂充滿生機。

一、學生對話，突出學生主體

對話是交流的開始，而教育教學中又離不開相互交流。隨著新課改的推進，對話在課堂教學中起的作用更為突出，尤其是學生之間的對話。教師通過組織學生對話，能夠有效促進學生相互交流、相互探討，突出學生的主體地位。例如，在教學“長方體”時，教師為學生布置了一個任務，讓學生自己去探究。首先，教師為學生出示了兩個完全相同的長方體，其中長6厘米、寬3厘米、高8厘米。師：請同學們自己動手，用這兩個長方體拼成一個大的長方體，看看有多少種拼法？教師布置完這個任務后，學生都興奮地參與到任務活動中。這時候，教師可以引導學生自由結(jié)組，讓小組之間共同合作探討。在小組中每個學生都有自己的思路，相互交流。最后探討出結(jié)果——“有三種不同的拼法”，并向教師展示出這三種方法。然后，教師又向?qū)W生提出問題：同學們觀察一下你們拼成的這三種大長方體和原來的兩個小長方體，你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？教師在給出問題后，給學生預留出思考的時間，并引導學生合作、對話，相互表達、交流自己的想法，共同探討其中存在的數(shù)學奧秘。在這個案例中，教師通過組織學生合作，使他們在合作中對話，共同探究新知，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念。

二、師生對話，體驗成功喜悅

課堂教學中少不了師生交流，師生對話是最基本的交流方式。通過師生對話，師生間的關(guān)系會更加和諧、融洽。因此，教師可以充分利用師生間的對話交流，引導學生分析問題、解決問題，從而體驗成功的喜悅。例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，教師為了促進學生進一步思考，與學生進行了這樣的對話：師：小明和小強幫忙搬書，小明比小強多搬了1本書，我用m和m+1來表示小明和小強各搬的書的數(shù)量。同學們觀察一下，我把以前我們用的數(shù)字換成了字母，你們覺得這樣好嗎？生：好。師：既然你們說好，那么給我一個理由，與真正的數(shù)字的算式相比，比如我說小明搬了6本書，小強搬了7本書，這個用字母表示的算式，好在哪兒了？生1：用字母表示的這個算式，無論小明搬了多少本書，小強都會比小明多搬1本。生2：只要知道小明搬了多少本書，就能知道小強搬了多少本。生3：這個字母表示的算式很清楚地表示了小明和小強搬書的數(shù)量關(guān)系。師：你們真的很棒！你們給的理由我很滿意，你們的回答讓我驕傲。在這個案例中，教師通過與學生對話，一步步引導學生，讓學生自己探究，并在最后給予學生肯定和贊揚，讓學生充分體驗到成功的喜悅。

三、辯論對話，點燃智慧火花

教師在數(shù)學課堂中應為學生創(chuàng)造辯論的機會，通過開展辯論活動，讓學生發(fā)生思維的碰撞，點燃智慧的火花。學生在辯論中不僅鍛煉了自己的口才，還會挖掘出數(shù)學的真理，化解認知矛盾。例如，在教學“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師為學生提出一個問題：0.2和0.20相等嗎？有的學生說相等，有的學生說不相等，學生之間出現(xiàn)了矛盾。于是，教師抓住這次機會，將學生分成兩組，一組為正方：認為0.2等于0.20，一組為反方：認為0.2不等于0.20，雙方展開辯論。反方：我方觀點認為這兩者之間不相等，因為0.2有一位小數(shù)，而0.20有兩位小數(shù)，就像我們學過的2和20，2是一位數(shù)，20是兩位數(shù)，一位數(shù)怎么能等于兩位數(shù)呢？正方：我方不同意對方觀點，一位數(shù)的確不能等于兩位數(shù)，但前提我們學的是整數(shù)數(shù)位，而沒有說小數(shù)數(shù)位也可以直接這樣比較。我方認為0.2是等于0.20的，我們可以利用實物再證明。把兩個完全相同的蘋果，一個平均分成10份，一個平均分成100份，而0.2是從分成10份的蘋果中拿出2塊，0.20是從分成100份的蘋果中拿出20份，我們可以比較一下拿出來的蘋果的多少，就可以比較出0.2等于0.20。反方：我方同意對方的觀點。教師通過讓學生展開辯論對話，激勵了學生相互交流，促進了學生的思考，點燃了學生智慧的火花。

四、自我對話，促進自我發(fā)展

學生通過自我對話，進行自我反思，可以有效促進自身的提高。例如，在教學“垂線與平行線”時，在教師引導學生學習完射線、直線和角的知識后，臨近課堂結(jié)束的時候，教師激勵學生進行自我對話。教師給予學生充分的時間和空間，引導學生進行自我提問。如：我在本節(jié)課學到了什么？有了哪些提高？讓學生自己對自己提問，之后引導學生根據(jù)自己的問題，進行本節(jié)課的總結(jié)。學生回答：在本節(jié)課中我認識了線段、射線和直線，了解了它們各自的特點和相應的聯(lián)系。還了解了射線與角的關(guān)系，對角有了更進一步的認識，學到了比較角的大小的一些方法。通過讓學生在課堂結(jié)尾時進行自我提問、自我總結(jié)這兩個自我對話的環(huán)節(jié)，可以讓學生對自己有一個更清楚的認識和了解，同時還可以促進學生對課堂所學知識的回憶和鞏固。

五、結(jié)束語

總之，教師在今后的教學中，要注重運用對話教學，落實“以學生為主體”的教育理念，創(chuàng)建充滿活力的小學數(shù)學課堂，最大化地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳珍國.初中數(shù)學對話教學的探索與實踐[D].湖南師范大學，2007.

[2]沈坤華.小學數(shù)學對話教學的探索[J].中國教育學刊，2005（09）.