陳怡婷

摘 要：文章從告訴學(xué)生詞匯記憶的策略、教給學(xué)生多種詞匯記憶的方法、安排記憶單詞的活動(dòng)三方面進(jìn)行研究，以使學(xué)生能最大限度而又輕松地記憶單詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)單詞；激活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0060-01

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的多少。但是如果學(xué)生掌握單詞一味地采用死記硬背法，這樣只能使單詞的掌握很有限度，而且學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如何使學(xué)生能最大限度而又輕松地記憶單詞呢？教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、告訴學(xué)生詞匯記憶的策略

教師在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。我在借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)體會(huì)后，向?qū)W生介紹了以下幾種詞匯記憶策略：（1）要正確發(fā)音，注意拼寫(xiě)規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)后，應(yīng)熟練掌握一些字母的發(fā)音，如5個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)律、常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律、輔音字的發(fā)音規(guī)律等，然后根據(jù)這些規(guī)律來(lái)記憶單詞。（2）學(xué)生可用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)單詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有自己的思維特點(diǎn)，他們記憶單詞的方法可能都不相同。不管學(xué)生采用哪一種方法，只要本人覺(jué)得有效就行。（3）記憶單詞要把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人類(lèi)各種感官在吸收知識(shí)的比例上各不相同，運(yùn)用多種感官比單純的一種記憶效果要好得多。因此，學(xué)生在記憶單詞時(shí)應(yīng)采用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合的方法。（4）學(xué)生根據(jù)遺忘曲線(xiàn)設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)告訴我們：在學(xué)習(xí)材料剛剛記得1小時(shí)后，重新學(xué)習(xí)時(shí)可節(jié)省誦讀時(shí)間38.2%，第一天結(jié)束時(shí)可節(jié)省誦讀時(shí)間33.7%，六天后就慢慢地下陣到25%左右。因此，為了提高記憶單詞的效率，學(xué)生應(yīng)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。（5）讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)讀物。通過(guò)閱讀短小英語(yǔ)故事提高單詞的出現(xiàn)頻率，從而達(dá)到記憶單詞的目的。短小、幽默的故事，學(xué)生看得懂，也喜歡看。對(duì)于故事中多次出現(xiàn)的單詞，學(xué)生就自然而然地記住了。學(xué)生也能因此而產(chǎn)生自豪感，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、教給學(xué)生多種詞匯記憶的方法

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的重要性，還應(yīng)指導(dǎo)他們各種掌握詞匯的方法，使他們主動(dòng)吸收和積累英語(yǔ)單詞。（1）歸納記憶法。我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞似乎就在嘴邊，但怎么也說(shuō)不出來(lái)。這表明雖然這個(gè)單詞是記住了，但由于存儲(chǔ)得不理想，一時(shí)提取不到。因此，教師需要教給學(xué)生各種歸納法，以利于激活和提取。如：A.同音詞記憶法。如l和eye，be和bee. B.近義詞記憶法。如lock和see，he和she，excuse和sorry. C.同類(lèi)詞記憶法。如apple，banana，pear和orange；bike，car，bus和taxi. D.反義詞記憶法。如come和go，sit和stand，open和dose，young和old. E.形近詞記憶法。如dog和bag，red和Ted，beer和pear，pig和big等。這樣，學(xué)生對(duì)單詞的掌握就能達(dá)到事半功倍的效果。（2）拓展記憶法。在英語(yǔ)單詞中，有些單詞組合在一起能成為一個(gè)新的單詞，它們的意義與原來(lái)的單詞有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)某些單詞時(shí)可進(jìn)行一定的拓展，這樣有利于學(xué)生增加掌握單詞的量，更激活了所學(xué)單詞。如在教學(xué)單詞book時(shí)，可向?qū)W生拓展如下單詞信息：English book，Chinese book，story book，note book，comic book等。而在教學(xué)單詞pencil時(shí)又可向?qū)W生拓展如下單詞信息：pencil-box，pencil-case。在教學(xué)單詞beg時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出以下單詞信息：hand bag，school bag等。教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生拓展這方面的單詞，往往能激起學(xué)生的好奇心與促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）自然記憶法。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)只限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，40分鐘的操練也是有限的。因此，要建議學(xué)生在課后說(shuō)，把記憶單詞帶入生活中，隨時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞。例如，做作業(yè)時(shí)可復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類(lèi)的單詞：pencil，ruler，eraser，book，pen等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能逐漸達(dá)到由鞏固單詞到活用單詞的程度。（4）形象記憶法。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物中，具體形象思維占重要地位，感知能力較強(qiáng)。因此，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可采用形象記憶法。如單詞eye，可這樣記憶：e像眼睛，而Y則像中間的鼻子。另外，學(xué)生還可通過(guò)看圖片、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)記憶單詞。

三、安排記憶單詞的活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的意志較弱，他們的行動(dòng)往往缺乏明確的動(dòng)機(jī)和目的，有時(shí)他們的行動(dòng)雖也處于某種動(dòng)機(jī)和目的，但既模糊又難以堅(jiān)持下去。根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生記憶單詞給予具體的指導(dǎo)和安排：每天早上由一位值日同領(lǐng)讀10分鐘，晚上自己在家聽(tīng)錄音5分鐘～10分鐘。每節(jié)英語(yǔ)課前1分鐘英語(yǔ)單詞接力賽。每篇課文上完后，在第二天到組長(zhǎng)那里讀，組長(zhǎng)則到教師那里讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)者特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在語(yǔ)言不斷變化的今天，我們應(yīng)讓學(xué)生擺脫“填鴨式”的記憶單詞的方法，代之以生動(dòng)活潑、形式多樣、激發(fā)興趣、益于動(dòng)腦的多種記憶方法，并且使學(xué)到的單詞活躍于學(xué)生的思維中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬云.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[2]胡宇明.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005（03）.