梁小燕

摘 要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生大腦活動的具體體現(xiàn)，是學(xué)生思維的外在展示。教師要從課文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個方面研究思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶效果，提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0029-02

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是有形的閱讀思維，是抽象思維的具體化。學(xué)生在閱讀時用思維導(dǎo)圖表示自己對文章內(nèi)容和脈絡(luò)的理解，能夠把自己的思維過程清晰地展示出來，有利于學(xué)生閱讀效率的提高，也有利于學(xué)生思維的清晰。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)，思維張力不大，文章的閱讀還是從“字——詞——句——段——篇”逐步進(jìn)行，運(yùn)用思維導(dǎo)圖標(biāo)識，可以明確學(xué)生的閱讀到了哪個層次，有利于教師有針對性的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖可以用手工繪畫，也可以用計算機(jī)軟件（MindManager）繪制，要根據(jù)課堂需要而定。

一、自主學(xué)習(xí)，初步繪圖理清文章脈絡(luò)

自主學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位，閱讀感悟是任何人都不能代替的體驗過程。所以，教師要給學(xué)生留出足夠的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且要給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。像繪制“知識樹”，也就是所謂的“思維導(dǎo)圖”就是自主學(xué)習(xí)中比較好的預(yù)習(xí)方法。語文課文的閱讀學(xué)習(xí)不外乎字音、字形、字義、文學(xué)常識、寫作背景、寫作手法等方面。如果學(xué)生依據(jù)這些方式方法對文章進(jìn)行初步解讀，就可以了解文章的大體內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時自由繪制“思維導(dǎo)圖”，根據(jù)文章的主題內(nèi)容，從一張紙的中心開始繪制，需要向外面伸展什么，就直接在周圍的空白處自由發(fā)散。

學(xué)生在開始的時候并不了解何為“思維導(dǎo)圖”，教師可以用多媒體展示一些思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生有制作模仿的對象。

本文以文字形式進(jìn)行說明，如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，教師展示的思維導(dǎo)圖非常清晰。課題放在中間圈起來，然后用柔和的線條從圓圈中生發(fā)出本課的重點(diǎn)。在圖片的右側(cè)是本課重點(diǎn)的字音、字形和字義，并標(biāo)上序號，清晰明了。即（1）字音：巢、雛、瞅、籠、蓬、框、膩。（2）字形：蔥蘢、繁茂、雛兒、蓬松、流瀉、細(xì)膩。（3）字義：信賴，信任并依賴。深幽，深而幽靜。細(xì)膩，本課指珍珠鳥的羽毛驚喜光滑。神氣十足，本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。在圖片的左側(cè)是對本課作者的介紹以及對珍珠鳥描寫的句子。如（1）它們敢伸出小腦袋瞅瞅我。（2）它先是離我較遠(yuǎn)，見我不傷害它就一點(diǎn)點(diǎn)挨近。（3）它蹦到我的杯子上喝茶。最后用比較顯眼的顏色標(biāo)出本課的主旨句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。線條所走之處，還可以用不同的符號進(jìn)行標(biāo)注，重點(diǎn)和次重點(diǎn)之間分別比較明顯。

這樣，能讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的大體制作方法，然后用自己手中的材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，學(xué)生要在閱讀文章時做好“分級”準(zhǔn)備，把文中的知識點(diǎn)用關(guān)鍵詞概括出來，用作思維導(dǎo)圖“分節(jié)點(diǎn)”的填空。

二、課堂教學(xué)，展示結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂教學(xué)的過程中更適合一邊閱讀教學(xué)一邊繪制思維導(dǎo)圖，這樣課堂進(jìn)行到哪一個環(huán)節(jié)非常清晰。根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，如果內(nèi)容比較簡單，可以在黑板上自行繪制，用不同顏色的粉筆進(jìn)行繪圖。如果課文內(nèi)容比較復(fù)雜，知識含量比較大，則可以打開電腦用軟件進(jìn)行制作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，對課文層次的理解也比較清晰。在繪制的知識框架圖上，文章的重難點(diǎn)也一目了然。

如蘇教五年級上冊《黃果樹瀑布》一課的學(xué)習(xí)，這是一篇寫景的文章，在學(xué)習(xí)時要注重賞析品讀。在思維導(dǎo)圖的制作中，主題左側(cè)的“一級節(jié)點(diǎn)”分別是基礎(chǔ)知識，如字音、字形、字義等，主題右側(cè)節(jié)點(diǎn)分別為修辭手法的運(yùn)用、移步換景的寫作手法的講解和實例，從修辭手法的賞析，可以感悟“黃果樹瀑布”的壯美，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)。從對寫作手法的分析，可以領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，突破難點(diǎn)，一張圖就可以涵蓋本課的所有重點(diǎn)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生快速抽出文章的主干，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，可以聽從學(xué)生的意見，隨時添改“子節(jié)點(diǎn)”，這樣知識點(diǎn)無一遺漏，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與度廣。當(dāng)然，課堂現(xiàn)場制作思維導(dǎo)圖，需要教師的技術(shù)操作非常嫻熟，能夠根據(jù)學(xué)生的要求隨時撤換、合并“子節(jié)點(diǎn)”，添加課文上的重點(diǎn)內(nèi)容，制作出非常完美的“思維導(dǎo)圖”并導(dǎo)出。如果有條件，教師可以把導(dǎo)出的圖片打印下發(fā)每人一份，讓每個學(xué)生都能擁有一份自己參與制作的勞動成果，更能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性，在以后的課堂上使更多的學(xué)生參與到課堂活動中。思維導(dǎo)圖，激活的是學(xué)生思維，鍛煉的是學(xué)生的動手能力，在語文閱讀教學(xué)中具有實際意義。

三、課后總結(jié)，系統(tǒng)知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

課堂總結(jié)正是本節(jié)課思維導(dǎo)圖“完工”的時刻，根據(jù)課堂制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對本課的內(nèi)容進(jìn)行重新回顧和梳理。課后總結(jié)則是對本階段所學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，有效系統(tǒng)所學(xué)的知識。小學(xué)生在系統(tǒng)知識方面的能力比較欠缺，學(xué)生對知識的掌握大都是七零八落的，在大腦中沒有一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)完一個單元以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)歸納，這有利于知識的積累和運(yùn)用。這樣，學(xué)生每一課有每一課的思維導(dǎo)圖歸納知識，每一個單元也有思維導(dǎo)圖歸納知識，在學(xué)生大腦中縱橫交錯的是知識網(wǎng)絡(luò)，在運(yùn)用時可以由此及彼、觸類旁通。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就可以告別機(jī)械的死記硬背，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有趣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加有興致。

如在學(xué)習(xí)蘇教四年級上第三組的文章，學(xué)完以后就可以用思維導(dǎo)圖來梳理本單元的知識，使得脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)一目了然。如蘇教版小語四年級上第三單元的復(fù)習(xí)就可以用思維導(dǎo)圖展示，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)了解單元知識。課題“第三單元復(fù)習(xí)”仍然放在中間位置，用圓圈出來。左側(cè)是《泉城》《九寨溝》的知識梳理，右側(cè)是《田園詩情》《桂花雨》“綜合練習(xí)三”的知識梳理。每一篇文章的梳理包括字音、字形、課文的主題。如《田園詩情》的“子節(jié)點(diǎn)”分別為：（1）字音：羊圈、牲畜、荷蘭、毛氈、牛犢、頑皮、吆喝、鈴鐺、滿載、偶爾、嚴(yán)肅、汽笛、寂靜。（2）字形：舒緩平穩(wěn)、儀態(tài)端莊、自由馳騁、綠意盎然、遼闊無垠、悠然自得。（3）主要內(nèi)容：水之國、花之國、牧場之國。（4）文章主題：《田園詩情》是一篇散文，描寫了荷蘭的田園風(fēng)光，抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由生活的贊美和向往之情。如果每一項中還有需要突出的重點(diǎn)，就可以在下拉“子節(jié)點(diǎn)”，還可以用不同的顏色標(biāo)注。其他的幾篇文章也要仿效這種格式梳理出來。

教師可以給學(xué)生留出時間，在課堂上完成制作。對“綜合練習(xí)三”的梳理可以根據(jù)課本上的項目逐一篩選出重點(diǎn)，并羅列出來。如果學(xué)生能夠在每個單元結(jié)束后自己制作出類似的單元知識思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對本單元的知識掌握就非常系統(tǒng)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生大腦活動的具體化，手工繪制方便快捷，學(xué)生用水彩筆就可以繪制出色彩鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)圖；計算機(jī)軟件繪制，則可以涵蓋大量的知識點(diǎn)，而且操作比較簡便，適合各種課型應(yīng)用，即使在課堂進(jìn)行的各個階段也可以運(yùn)用。課文預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，課文教學(xué)中可以明晰重難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖，可以把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有高度的組織性，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶效果，也有利于增進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。自然彎曲的分支，不像直線那樣枯燥呆板，有利于學(xué)生欣然接受，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和制作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王玲玲.思維導(dǎo)圖在語文課堂的實用性探究[D].吉林師范大學(xué)，2012.